ZONA PERKEMBANGAN PROKSIMAL: KONSEP, KARAKTERISTIK DAN CONTOH - ECONOMÍA - 2025

The zona pembangunan proksimal adalah situasi di keterampilan pembelajar di mana kegiatan tertentu dapat dilakukan dengan bantuan orang lain. Misalnya, jika seorang anak tahu bagaimana cara menjumlahkan meskipun dia membutuhkan sedikit bantuan dari orang dewasa, itu akan menjadi zona perkembangan proksimal. Dengan latihan dan dukungan, Anda akhirnya bisa melakukannya sendiri.

Ini adalah area di mana sistem interaktif dijalankan, struktur pendukung yang dibuat oleh orang lain dan oleh alat budaya yang sesuai dengan situasi yang memungkinkan individu untuk melampaui kompetensi mereka saat ini.

Ini adalah konsep yang dirumuskan oleh Lev Semenovich Vygotsky, seorang Rusia keturunan Yahudi dan dianggap sebagai salah satu psikolog paling penting dan berpengaruh dalam sejarah. Zona perkembangan proksimal berkaitan erat dengan pendidikan dan perkembangan anak. Banyak profesional pendidikan mengandalkan teori ini untuk merancang strategi pengajaran.

Perkembangan aktual dan pengembangan potensi

Sebenarnya, perkembangan proksimal adalah tahap perantara yang bertempat di antara dua konsep: zona pengembangan nyata dan zona potensial.

Perkembangan sebenarnya

Pertama, untuk memperjelas istilah, kita berbicara tentang pembangunan nyata yaitu bidang di mana tugas dilakukan secara mandiri dan tanpa memerlukan bantuan atau dukungan apa pun. Contohnya adalah seorang anak laki-laki berusia 8 tahun yang mampu melakukan operasi penjumlahan dan pengurangan sendiri.

Pengembangan potensi

Mengenai tingkat perkembangan potensialnya, merupakan zona yang dapat dicapai anak setelah mendapat bantuan guru atau pasangan.

Kedua tingkat perkembangan ini, nyata dan potensial, menentukan zona perkembangan proksimal, yaitu area di mana Anda dapat melakukan latihan atau tugas tertentu dengan dukungan tertentu.

Dinamisme

Perlu dicatat bahwa area ini dinamis. Seiring kemajuan dibuat dan minor berkembang, bidang perkembangan nyata, dekat dan potensial berubah.

Karena pengetahuan baru berkembang berkat bimbingan dan dukungan, itu akan menjadi zona pengembangan nyata karena Anda akan dapat menjalankannya secara mandiri.

Contoh

Dalam kasus seorang anak yang belajar berkembang biak akan seperti ini:

• Perkembangan nyata: mengetahui cara mengalikan dengan tabel 1, 2 dan 3.
• Zona perkembangan proksimal: mengetahui cara berkembang biak dengan 4 dengan sedikit bantuan.
• Pengembangan potensi: belajar mengalikan dengan tabel 5, 6, 7, 8 dan 9.

Tempat di zona perkembangan proksimal

Vygotsky, dalam kaitannya dengan zona perkembangan proksimal dan proses pembelajaran yang muncul, menguraikan pernyataan berikut:

-Latihan yang saat ini membutuhkan bantuan untuk dilakukan, kedepannya akan dilakukan tanpa dukungan ini.

-Kondisi mendasar agar kinerja terjadi secara mandiri adalah bantuan yang sama yang diterima, meskipun mungkin bersifat paradoks.

-Bantuan tidak boleh memenuhi serangkaian fitur atau persyaratan khusus, tetapi bergantung pada pembelajaran yang baik.

karakteristik

Kita dapat menetapkan tiga karakteristik dasar dan sangat penting. Mereka adalah sebagai berikut:

Atur tingkat kesulitan

Penting bahwa ada tingkat kesulitan, sehingga anak mampu menghadapi tantangan dan situasi baru yang menimbulkan tantangan. Juga tidak bisa menjadi tugas yang sulit untuk dilakukan karena, jika tidak, Anda akan menjadi frustrasi ketika Anda tidak mencapainya atau menyerah karena Anda pikir itu tidak mungkin tercapai.

Tawarkan bantuan selama eksekusi

Orang dewasa atau pembimbing harus memberinya bantuan untuk mendekati tujuan menyelesaikan tugas.

Evaluasi eksekusi independen

Tujuan awal dari Zone of Proximate Development adalah agar anak mampu melakukannya sendiri.

Perancah

Jerome Seymour Brumer, psikolog Amerika, melanjutkan pernyataan teori Vygotsky dan menambahkan elemen baru yaitu scaffolding.

Proses ini terjadi sebagai hasil dari interaksi antara subjek ahli atau orang yang lebih berpengalaman dalam aktivitas atau pengetahuan tertentu dan pemula lain, atau kurang ahli. Tujuan dari interaksi ini adalah agar pemula secara bertahap menyesuaikan pengetahuan dari sesama pakar.

Pada awal penyelesaian tugas, pemula akan bergantung hampir secara eksklusif pada ahlinya. Karena Anda dapat melakukan tugas secara mandiri, pasangan Anda menarik dukungannya, yang juga dikenal sebagai perancah.

Konsep perancah ini mengacu pada aktivitas yang dikembangkan secara kolaboratif dan pada awalnya ahli memiliki (hampir) kendali penuh atas situasi dan, sedikit demi sedikit, pemula, memperoleh pengetahuan ini. Bergantung pada tugas dan mata pelajaran, Anda akan maju dengan cara tertentu.

Scaffolding memiliki dua karakteristik yaitu:

1. Perancah harus dapat disesuaikan . Artinya, itu harus disesuaikan dengan tingkat subjek pemula dan kemajuan yang dia peroleh selama pelaksanaan tugas.
2. Ini juga bersifat sementara . Artinya scaffolding bukanlah proses rutin karena jika tidak maka performanya tidak akan sama. Penting untuk menyesuaikan dengan keadaan setiap tugas.

Mengapa konsep zona perkembangan proksimal lahir?

Berbagai penulis, di antaranya Vallejo, García dan Pérez (1999), menunjukkan bahwa Vygotsky mengusulkan konsep ini sebagai alternatif dari sejumlah besar teori yang berbicara tentang kecerdasan dan tes yang digunakan untuk mengukurnya.

Apa yang Vygotsky ingin sampaikan adalah bahwa tes dan teori ini sepenuhnya berfokus pada keterampilan dan kemampuan yang diperoleh siswa pada saat itu, tetapi mereka tidak memikirkan proyeksi dalam waktu dekat, atau apa yang dapat dia capai dengan alat bantu dan alat. sesuai, serta dukungan dari seseorang yang berpendidikan atau kolega yang memiliki sedikit lebih banyak pengalaman.

Bagi penulis ini akan menjadi titik awal pembelajaran dan begitu pula dalam pernyataan teorinya.

Bagi penulis lain seperti Ehuletche dan Santángelo, konsep zona pembangunan proksimal didasarkan pada perspektif sosiokultural dan menekankan pada pentingnya proses interaksi sosial dan bantuan, selain dukungan dalam kerangka interaksi itu, sehingga terjadi. kemajuan dalam pembelajaran individu.

Mereka merenungkan, seperti Bruner, konsep perancah di mana transfer dan transfer, secara progresif, kendali dan tanggung jawab berlangsung.

Bagaimana cara mempromosikan pengembangan zona perkembangan proksimal?

Jika Anda seorang profesional pendidikan, atau Anda memiliki hubungan dekat dengan anak-anak, di bawah ini kita akan melihat serangkaian tip yang dikembangkan untuk mengerjakan teori ini dan memastikan bahwa anak-anak menjadi semakin mandiri dalam melaksanakan tugas dan tugas mereka. buruh.

Hubungkan keterampilan untuk belajar dengan orang lain yang sudah dipelajari

Masukkan aktivitas spesifik yang dilakukan pada momen tertentu, seluas mungkin dalam tujuan lain atau kerangka yang lebih luas.

Misalnya, jika kita mengembangkan operasi matematika, adalah ide yang baik untuk membingkai operasi tertentu dalam hubungannya dengan yang lain. Ketika kita telah belajar mengalikan, untuk memeriksa bahwa perkalian telah dilakukan dengan benar kita dapat memeriksanya melalui penjumlahan. Dengan demikian kami meningkatkan dan menghubungkan pengetahuan.

Pekerjaan kelompok

Dalam suatu kelompok, penting untuk memungkinkan, semaksimal mungkin, partisipasi semua siswa dalam tugas dan kegiatan yang dilaksanakan. Meskipun tingkat kompetensi Anda tidak sesuai dengan tugas, beberapa penyesuaian dapat dilakukan. Penting untuk melibatkan seluruh kelompok agar mereka mengambil sikap partisipasi dan memperoleh otonomi yang lebih besar.

Selain itu, setelah mereka menyelesaikan tugas atau kegiatan, harga diri mereka akan diperkuat dengan memverifikasi bahwa mereka telah mampu mencapainya, serta kepuasan kelompok secara umum.

Lingkungan kerja

Penting untuk membangun lingkungan kerja yang afektif dan di mana kepercayaan, keamanan dan penerimaan semua peserta hadir. Selain hubungan yang terjalin di dalam grup juga sehat dan dapat dipercaya.

Dengan cara ini, anak selain merasa puas dengan teman sebayanya juga akan meningkatkan tingkat kepuasannya terhadap dirinya sendiri.

Pengaturan

Anak-anak terus belajar dan juga terus berubah. Untuk itu perlu diperhatikan adanya penyesuaian dan modifikasi dalam perkembangan kegiatan di tingkat global dan khusus di rumah, salah satunya dilakukan sehari-hari.

Untuk itu, perlu diwaspadai kemajuan dan capaian yang dihasilkan agar dapat memanfaatkan zona pembangunan proksimal secara maksimal dan tidak terjebak di Zona Perkembangan Nyata tanpa mencapai prestasi baru.

Otonomi

Hal ini penting untuk mendorong siswa menggunakan dan memperdalam ilmu yang diperoleh secara mandiri. Artinya, jika kita mempelajari sesuatu yang baru, kita akan membiarkan anak-anak mengeksplorasi dan mengalaminya, inilah cara terbaik untuk mengkonsolidasikan pengetahuan.

Jika, misalnya, kita telah belajar di kelas bahwa dengan mencampurkan warna primer kita dapat memperoleh warna lainnya, kita akan memberi tahu mereka bahwa merekalah yang mencampur cat dan bereksperimen warna apa yang diperoleh dari setiap campuran.

Perhubungan

Saat anak di bawah umur memperoleh pengetahuan baru, penting bagi kami untuk membangun hubungan antara konten baru ini dalam kaitannya dengan konten yang telah dibuat dan diinternalisasi.

Bahasa yang jelas

Bahasa tersebut harus digunakan sejelas dan setegas mungkin, sehingga menghindari dan mengendalikan kemungkinan kesalahpahaman atau kesalahpahaman yang mungkin terjadi.

Refleksi

Setelah kita menyelesaikan tugas, disarankan agar kita meluangkan beberapa menit untuk membicarakan apa yang telah kita pelajari. Dengan cara ini, melalui bahasa, kita akan merekontekstualisasikan ulang dan merekonseptualisasikan pengalaman yang telah kita kembangkan.

Bibliografi

1. Gómez, F. Zona Perkembangan Dekat dan pembelajaran kolaboratif.
2. Hernández Rojas, G. Zona perkembangan proksimal. Komentar tentang penggunaannya dalam konteks sekolah. Profil Pendidikan, no. 86, Juli-Desember 1999.
3. Meza Cascante, LG Zona Pengembangan Dekat. Festival Nasional III dan Festival I Matematika.
4. Moll, Zona Perkembangan Proksimal LC Vygotsky: Pertimbangan Ulang Implikasinya untuk Pengajaran. Universitas Arizona.
5. Peña, D. Teori Sosiohistoris (Vygotsky).