PEMBELAJARAN SWAKELOLA: KARAKTERISTIK DAN CONTOH - ECONOMÍA - 2025

Self manajemen pembelajaran , juga disebut mandiri, swakelola atau swakelola belajar, adalah proses aktif dan konstruktif dimana siswa membangun dan bekerja menuju tujuan belajar melalui pemantauan, regulasi dan kontrol motivasi, kognisi dan Tingkah laku.

Dengan kata lain, dapat dipahami bahwa siswa itu sendiri mengelola semua aspek dirinya untuk mencapai tujuan yang telah ia usulkan dan, sebagai tambahan, tujuan juga diumpankan kembali dengan aspek pribadi siswa. Oleh karena itu, ini adalah proses dinamis di mana berbagai komponen saling mempengaruhi.

Studi tentang manajemen diri pembelajaran itu kompleks, karena telah menjadi konsep yang dibangun dari kontribusi dari berbagai teori psikologi pendidikan dan selama bertahun-tahun.

Apa itu pembelajaran swakelola?

Proses pembelajaran swakelola merupakan proses dinamis yang mengandung arti bahwa siswa aktif secara kognitif (dan metakognitif), secara motivasi dan perilaku dalam pembelajarannya sendiri.

Untuk memahami definisi pembelajaran mandiri ini, Anda harus terlebih dahulu mengetahui subkomponen di dalamnya:

Motivasi

Ini adalah konsep sentral model dan sesuai dengan energi yang dihasilkan sendiri (kekuatan, intensitas, dan ketekunan) yang mengarahkan perilaku menuju suatu tujuan.

Atribut pengaturan diri

Karakteristik pembelajaran pribadi siswa (self-efficacy, self-awareness, dan resourcefulness).

Proses pengaturan mandiri

Proses belajar siswa: atribusi, tujuan dan pemantauan.

Model pembelajaran swakelola

Model yang berbeda telah diusulkan untuk menjelaskan manajemen diri pembelajaran. Beberapa model tersebut adalah sebagai berikut:

- Model keterampilan dan proses yang mendasari McCombs.

- Model empat-tahap pembelajaran mandiri Winne dan Hadwin.

- Model metakognitif-motivasi.

- Model komponen motivasi dan kognitif García dan Pintrich.

- Boekaerts model heuristik pembelajaran mandiri.

- Struktur fase siklus dan sub-proses pembelajaran mandiri Schunck dan Zimmerman.

Namun, ada beberapa poin penting yang dibagikan oleh model ini tentang bagaimana jenis pembelajaran mandiri ini harus didekati.

Di satu sisi, protagonisme siswa menonjol, karena dialah yang benar-benar mengontrol proses pengelolaan diri pembelajarannya.

Di sisi lain, ini menyoroti dinamisme proses, di mana berbagai komponen saling memengaruhi dan saling memberi umpan.

Karakteristik yang diperlukan untuk pengelolaan pembelajaran mandiri

- Pertama, siswa harus memiliki minat dalam mempelajari informasi atau menguasai suatu keterampilan (tujuan dan motivasi diri).

- Harus memiliki perspektif penyebab dan hasil dari proses (atribusi) dan kemampuan untuk memantau proses (swa-monitor).

- Anda harus memiliki keyakinan positif tentang diri Anda (self-efficacy), kesadaran proses belajar Anda (kesadaran diri) dan mengontrol sumber daya yang Anda miliki untuk belajar (rekursi).

- Siswa harus membuat serangkaian pilihan untuk mencapai tujuan itu secara mandiri dan proaktif. Misalnya, pilihan tentang bagaimana berpartisipasi dalam proses, tentang strategi pembelajaran yang Anda pilih, dan kapan Anda merasa telah mencapai tujuan.

- Jika siswa menemui masalah, dia dapat melakukan penyesuaian ulang yang berbeda. Misalnya, Anda dapat menyesuaikan tujuan Anda, mengubahnya menjadi tujuan lain, atau bahkan mengabaikannya, dan Anda juga dapat mengubah strategi belajar Anda.

Fase sebelumnya

Untuk menjadi mandiri, siswa harus mematuhi serangkaian tahap atau fase sebelumnya dalam hal pengembangan keterampilan kognitif yang diterapkan pada pembelajaran.

Pertama, siswa harus mengamati seorang model ahli, yang akan menunjukkan kepadanya bagaimana melakukan keterampilan atau kemampuan yang ingin dia ajarkan.

Selanjutnya, siswa harus meniru orang teladan ini, yang akan memberikan umpan balik kepada peserta magang.

Ketiga, siswa akan belajar untuk melaksanakan aktivitas yang dipelajari sendiri, namun tetap dengan cara yang kaku dan melekat pada apa yang awalnya dia pelajari dari ahlinya.

Akhirnya, siswa akan mampu mengatur dirinya sendiri, mampu menyesuaikan apa yang telah dia pelajari ke dalam konteks dan perubahan yang berbeda di lingkungan. Selain itu, Anda dapat melakukannya dengan lebih otomatis.

Contoh pembelajaran swakelola

Siswa yang mengatur sendiri pembelajarannya akan menjadi siswa yang memiliki visi yang jelas tentang tujuannya, yang dapat menentukan apa yang perlu dipelajari dan bagaimana mengendalikan lingkungan belajarnya.

Siswa harus melaksanakan rencananya dan tahu bagaimana meminta bantuan, menindaklanjuti prosesnya dan, terakhir, mengevaluasi apakah dia maju ke arah tujuan yang ditetapkan.

Misalnya, jika siswa mandiri memutuskan untuk mempelajari beberapa topik untuk kelas, ada beberapa hal yang perlu diingat:

- Memiliki keinginan untuk mempelajari isi (motivasi).

- Tetapkan tujuan khusus: "Saya ingin memahami dengan baik 4 topik ini untuk November." Ini adalah penetapan tujuan.

- Ingatlah situasi serupa sebelumnya di mana Anda berhasil: "Saya dapat melakukan ini jika saya mencoba, seperti yang saya lakukan di kursus sebelumnya." Ini sesuai dengan efikasi diri dan kekuatan kontrol internal.

- Sadarilah apa kekuatan dan kelemahan Anda, dan ketahui bagaimana menyesuaikan strategi Anda untuk ini: "Saya mudah teralihkan saat ada kebisingan, jadi sebaiknya saya belajar di perpustakaan." Ini menanggapi kesadaran diri dan pilihan mengenai strategi pembelajaran.

- Tahu di mana mencari bantuan jika Anda membutuhkannya: "Saya tidak memahami bagian ini, saya akan meminta guru untuk tutorial." Ini akan menjadi rekursi dan juga kesadaran diri dari proses tersebut.

- Rencanakan bagaimana mencapai tujuan itu dan bagaimana memantau prosesnya: “Saya akan menguji diri saya secara teratur dengan tes latihan untuk melihat bagaimana saya melakukannya dengan isi topik”.

- Tindak lanjut dari proses: “Tes latihan tidak memberikan hasil yang saya harapkan, saya tidak berjalan dengan baik. Apa yang dapat saya lakukan untuk meningkatkan ini? Saya perhatikan bahwa ketika saya belajar di malam hari saya tidak berkonsentrasi sebanyak di sore hari; Saya bisa mencoba mengubah ini. " Ini adalah pemantauan.

- Jika perlu, Anda harus menyesuaikan tujuan awal: "Setelah melihat kemajuan saya, menurut saya tidak realistis untuk mempelajari banyak topik ini sebelum November, jadi saya akan mengubah tenggat waktu."

Pentingnya pendampingan

Penting untuk dicatat bahwa proses tidak hanya bergantung pada siswa, dan guru juga dapat mempengaruhi untuk mempertahankan atau meningkatkan motivasi pada siswa, menjadi model dan memberikan umpan balik yang konstan, di antara bentuk dukungan lainnya.

Referensi

1. Çakir, R., Korkmaz, Ö., Bacanak, A. dan Arslan, Ö. (2016). Eksplorasi Hubungan antara Preferensi Siswa untuk Umpan Balik Formatif dan Keterampilan Belajar yang Diatur Sendiri. Jurnal Ilmu Pendidikan Malaysia Online, 4 (4) hal. 14-30.
2. Schunk, D. (2005). Pembelajaran Swa-Regulasi: Warisan Pendidikan Paul R. Pintrich. Psikolog Pendidikan, 40 (2), hal. 85-94.
3. Schunk, DH dan Zimmerman, BJ (1997). Asal-usul sosial dari kompetensi pengaturan diri. Psikolog Pendidikan, 32, hal. 195-208.
4. Smith, P. (2001). Memahami pembelajaran yang diatur sendiri dan implikasinya bagi pendidik dan peneliti akuntansi. Masalah dalam Pendidikan Akuntansi, 16 (4), hal. 663-700.
5. Suárez, RJM dan Fernández, SAP (2016). Pembelajaran mandiri: variabel strategis, motivasi, evaluasi dan intervensi. Madrid: UNED.