APA ITU PSIKOLOGI PENDIDIKAN? - ECONOMÍA - 2025

The psikologi pendidikan adalah disiplin yang mempelajari perubahan perilaku. Hal-hal yang terkait dengan usia dan muncul dalam diri manusia selama perkembangannya, mulai dari saat mereka melakukannya hingga individu tersebut meninggal.

Pada gilirannya, ilmu ini menetapkan perbedaan antara tahapan perkembangan pribadi berikut ini seperti: Anak usia dini : 0 - 2 tahun; Anak-anak : 2 - 6 tahun; Sekolah Dasar : 6-12 tahun; Remaja : 12-18 tahun; Dewasa : 18 - 70 tahun dan Tua : 70 - seterusnya. (Palacios et al., 2010).

Karakteristik Psikologi Pendidikan

Psikologi pendidikan merenungkan kemungkinan untuk menggambarkan dan mengidentifikasi, menjelaskan atau mengoptimalkan perkembangan dan pertumbuhan seseorang sejak ia mulai melihat dunia, yaitu, ia memahami, mengangkat, dan menengahi dalam setiap proses pendidikan manusia.

Oleh karena itu, menurut Palacios et al. (1999), merupakan ilmu yang bertugas mempelajari perubahan pengetahuan, sikap dan nilai yang terjadi pada manusia melalui partisipasi mereka dalam berbagai tindakan pendidikan, baik formal maupun nonformal.

Tidak diragukan lagi, perkembangan orang tersebut memiliki banyak faktor yang mengganggu kemajuannya.

Beberapa di antaranya adalah lingkungan atau pengaruh genetik yang mengelilingi manusia. Keduanya berjalan bersama dan tidak dapat terjadi secara terpisah, karena menghasilkan perilaku yang dilakukan manusia dan tindakan yang dia lakukan.

Akibatnya, hubungan genetik-lingkungan akan mengarah pada perkembangan unik dalam diri manusia, di mana tidak mungkin untuk memisahkan secara individu salah satu faktor ini, karena mereka merupakan satu kesatuan yang utuh.

Mempertimbangkan semua yang disebutkan di atas, kita harus merefleksikan dan meninjau literatur karena ini bukan tema yang luput dari perhatian sepanjang refleksi yang telah dibuat sepanjang sejarah.

Demikian pula kita dapat mengamati bahwa ada banyak penelitian yang mendukung perkembangan manusia. Setiap perspektif telah mencoba untuk memahami, memberikan kontribusi sudut pandang mereka, kompleksitas yang melibatkan perkembangan pribadi di sepanjang tahapan yang dilalui pembelajaran itu sendiri.

Dalam pengertian ini, beberapa psikolog paling terkenal telah mendekati bidang psikologi pendidikan yang luas: Freud (1856 - 1936) melalui psikoanalisis; Watson (1878 - 1958), Pavlov (1849 - 1969), Skinner (1904 - 1990) dan Bandura (1925 - sekarang) mendasarkan studi mereka pada behaviorisme; Lorenz dan Tinbergen melalui konsep imprinting, Piaget (1896 - 1980) dengan Genetic Epistemology, Baltes (1939 - 2006) dengan perspektif siklus hidup dan Bronfenbrenner (1917 - 2005) dengan perspektif Ekologi (Palacios et al., 1999).

Untuk melakukan kajian terhadap aspek-aspek yang terlibat dalam perkembangan manusia berdasarkan psikologi pendidikan, kita harus menganalisis perkembangan fisik dan psikomotorik dari persepsi teoritis; perkembangan kognitif; penguasaan dan pengembangan bahasa; perkembangan sosio-pribadi dan keterlibatan sekolah dalam proses ini.

1. Mengapa psikologi dari perspektif pendidikan?

Jawaban atas pertanyaan ini dimulai ketika psikologi, sebagai sebuah ilmu, mengangkat kemungkinan untuk menaruh minat pada bidang pendidikan, menjalin hubungan yang erat dengan bidang studi pedagogi.

Oleh karena itu, istilah-istilah seperti studi dalam "psikopedagogi", yang sangat "ilmu pendidikan" dan eksperimen "pendidikan" atau "pedagogis", adalah bidang pertama di mana psikologi mempengaruhi untuk menyumbangkan pengetahuan untuk studi pendidikan.

Psikologi pendidikan, dengan sendirinya, mengusulkan memperoleh objek studi dari pendidikan dan, di sisi lain, metode penelitian dari psikologi.

Namun perlu kita ingat bahwa karena situasi dunia kerja saat ini, tidak mengherankan jika pedagogi itu sendiri menganggap intrusif dalam kaitannya dengan psikologi pendidikan, namun bagaimanapun psikologlah yang menganggapnya sebagai hanya bagian dari "psikologi terapan".

Kita harus jelas bahwa tujuan utama psikologi pendidikan adalah mempelajari perilaku dan perilaku yang terjadi di sekolah (Bese, 2007).

Selain itu, penting untuk menyebutkan penelitian yang berkaitan dengan "sikap salah" di lingkungan sekolah. Karena studi tentang "proses perubahan" siswa sangat menarik, yang terjadi dalam konteks pendidikan (Bese, 2007).

2. Perkembangan fisik dan psikomotorik

Untuk mendefinisikan perkembangan fisik dan psikomotor dari sudut pandang pendidikan, kita harus menunjukkan definisi pertumbuhan fisik.

Kami memahami pertumbuhan fisik sebagai peningkatan berat badan dan tinggi badan orang tersebut. Sedangkan perkembangan psikomotorik kita pahami sebagai penguasaan tubuh darimana kemungkinan-kemungkinan tindakan dan ekspresi manusia dioptimalkan.

Pertama-tama, kita harus menunjukkan bahwa ada juga faktor yang mempengaruhi perkembangan, pada tingkat fisik kita dapat menemukan: endogen: gen, hormon …, dan eksogen: di mana faktor fisik dan psikologis ikut campur.

Oleh karena itu, perlu diingat bahwa ini bukanlah sesuatu yang tertutup secara genetik melainkan memiliki struktur terbuka di mana agen eksternal campur tangan dan merupakan faktor penting dalam perkembangan ini.

Namun, kita harus menunjukkan bahwa gen, pada bagiannya, ikut campur dalam proses pertumbuhan melalui faktor keturunan.

Ide lain yang perlu diperhatikan adalah bahwa keterampilan psikomotorik harus ditekankan sebagai sesuatu yang bersama, karena mereka bukanlah proses yang independen satu sama lain, tetapi pencapaian bersama itu akan menimbulkan penguasaan, karena tidak terjadi secara mandiri.

Oleh karena itu, perlu ditekankan bahwa terdapat urutan yang berurutan dalam kontrol postural dan penggerak sebagai akibat dari pematangan individu dimana otak dan rangsangan menerima pengaruh.

Akhirnya, kami juga dapat menunjukkan bahwa keluarga merupakan faktor yang relevan untuk perkembangan psikomotorik, melalui apa yang disebut stimulasi psikomotorik.

Namun, ada situasi di mana stimulasi lebih besar, karena tidak semua anak membuat parameter standar, yang dikenal sebagai "normal" .7

Ada situasi di mana perlu untuk menetapkan program tertentu untuk stimulasi psikomotorik pada anak-anak dengan kesulitan.

Demikian pula sekolah sebagai stimulator harus memberikan bantuan dari penyelenggaraan pusat dan kelas itu sendiri dalam setiap tahapan pendidikan, selain kegiatan yang dirancang untuk perkembangan psikomotorik (Palacios, 1999).

3. Perkembangan kognitif

Untuk menyebutkan subjek yang berkaitan dengan perkembangan kognitif, perhatian khusus harus dibuat oleh penulis seperti Piaget, dengan peran yang sangat relevan dalam Psikologi Perkembangan.

Ini membentuk serangkaian tahap perkembangan, di mana potensi dan kesulitan anak-anak selama proses ini ditangani secara fundamental, karena mereka mewakili langkah fundamental (Palacios, 1999).

Piaget memahami pemikiran sebagai eksekusi yang terinternalisasi dan terwakili secara mental, yang diatur secara skematis. Skema ini adalah sistem mental, yang menunjukkan struktur terorganisir yang memungkinkan untuk mewakili dan memikirkan tentang tujuan dan sasaran yang diusulkan.

Stadion-stadion itu disebutkan, menurut Palacios (1999), sebagai:

• Sensorimotor (0-2 tahun) : Anak menunjukkan kecerdasan sebagai sesuatu yang praktis dan menggunakan tindakan untuk memecahkan masalah yang ditimbulkan.
• Preoperatif (2 sampai 6/7 tahun) : kecerdasan “simbolik” mulai muncul, oleh karena itu menggunakan tindakan yang belum logis untuk menyelesaikan masalah.
• Operasi beton (6/7 hingga 11/12 tahun) : Mulai menggunakan penalaran logis dalam situasi konkret dan nyata.
• Operasi formal (12 tahun ke atas): Pada masa remaja tampaknya menjadi bagian dari pemikiran seseorang sepanjang hidupnya. Dari sinilah logika akan membentuk pilar fundamental pemikiran.

4. Penguasaan dan pengembangan bahasa

Perkembangan bahasa adalah proses kompleks yang, seiring perkembangannya, memperoleh fungsi yang berbeda.

Ini juga memiliki berbagai simbol yang memungkinkan kita untuk mewakili kenyataan, berkomunikasi, merencanakan dan mengendalikan perilaku dan proses kognitif kita. Selain itu, memungkinkan kita dan menyebarkan budaya kita sendiri.

Ketika bayi dilahirkan, mereka berpartisipasi dalam apa yang disebut "proto-percakapan" dengan orang dewasa, ini berarti ada kapasitas dan preferensi di mana bayi dan orang dewasa berkomunikasi melalui persepsi dan kepekaan. Oleh karena itu, terjadi dialog dimana orang dewasa menampung bayi dan ada kepentingan bersama dalam berkomunikasi.

Untuk alasan ini, kami dapat menunjukkan bahwa sejak bayi lahir, ia menetapkan ia memiliki kemampuan untuk menciptakan komunikasi tertentu dan ini membuatnya menjadi pribadi sejak pertama kali ia berhubungan dengan dunia.

Dalam perkembangannya, anak menggunakan perilaku untuk beradaptasi dengan dunia, seperti penggunaan refleks sebagai alat untuk bertahan hidup. Mendapatkan, kemudian, perilaku yang akan dilihat orang dewasa berulang kali.

Sebagai kesimpulan, kita harus ingat bahwa pentingnya keluarga adalah yang terpenting dalam perkembangan bahasa.

Penting untuk menggunakan aktivitas bersama di mana sosialisasi bahasa dipraktikkan, seperti permainan, makanan, dan aktivitas rekreasi.

Untuk ini, disarankan:

• Penciptaan konteks rutin untuk komunikasi yang baik akan terjalin.
• Berikan waktu yang cukup bagi anak untuk berpartisipasi dalam percakapan.
• Bahwa orang dewasa dengan tepat menafsirkan sinyal yang ditampilkan dalam percakapan.

Di sisi lain, di sekolah kita harus jelas bahwa asal mula bahasa lisan berasal dari tulisan, dan mereka saling membutuhkan, oleh karena itu kita harus mempromosikannya. Belajar membaca menyiratkan penggunaan bahasa lisan yang benar.

Berdasarkan hal ini, kita dapat menyimpulkan bahwa kegiatan yang akan dilakukan antara lain penggunaan teka-teki, lidah twister, lagu, cerita, pantun dan percakapan spontan, antara lain. Juga menghasilkan situasi di mana deskripsi pribadi, eksposisi, debat dan diskusi kelompok harus dibuat, antara lain (Palacios et al, 1999).

5. Pengembangan sosial-pribadi

Emosi termasuk dalam perkembangan orang tersebut. Mereka adalah fakta yang menunjukkan relevansi situasi yang sering terjadi pada perkembangan manusia.

Untuk mempelajarinya, mereka dapat dibagi antara emosi dasar (kegembiraan, kemarahan, kesedihan, ketakutan…) dan sosial-moral (malu, bangga, bersalah…). Dari sini kita mendefinisikan norma budaya dan hati nurani yang kita wujudkan untuk menerima norma tersebut.

Regulasi emosional menyiratkan pengendalian emosi yang bayi pada tahun-tahun pertama kehidupan mereka, tidak mengalami pematangan otak dan perbaikan dalam perhatian, tidak dapat mengendalikannya (Palacios et al., 1999).

Oleh karena itu, orang dewasa harus mempromosikan regulasi emosional ini dan harus mempromosikan kontrol emosi pada anak-anak, menggunakan pendidikan emosional (Palacios et al., 1999).

Beberapa penulis yang disebutkan dalam studi oleh Palacios (1999), mengusulkan beberapa teknik untuk perkembangan emosional yang benar yang dapat dilakukan oleh keluarga dan sekolah ke arah yang sama:

• Penerimaan dan ekspresi emosi positif dan negatif.
• Susun, pelajari dan kendalikan emosi yang berbeda.
• Gunakan mereka secara positif untuk perkembangan penting, menjadi keuntungan pribadi.
• Identifikasi emosi orang lain dan emosi Anda sendiri.
• Belajar untuk menghibur dan membantu secara efektif, melalui empati dan komunikasi yang tegas.
• Ekspresikan dan bicarakan emosi dan suasana hati kepada kolega / teman.
• Kendalikan rasa frustrasi dan impuls.

6. Ruang kelas sebagai tempat proses belajar-mengajar

Di dalam sistem pendidikan, di dalam kelas, pengembangan pendidikan siswa digarap.

Oleh karena itu, kita dapat mencirikan proses pendidikan ini, yang memiliki rongga di pusat pendidikan, sebagai proses yang berasal dari pembelajaran dan menyiratkan tujuan pendidikan yang terjadi dalam periode waktu yang sistematis (Pozo, 2000).

Dengan kata lain, proses ini mempunyai misi untuk menciptakan efek yang bertahan lama dan memiliki karakteristik yang disengaja, sistematis dan terencana (Pozo, 2000).

Untuk alasan ini, kami harus menunjukkan bahwa di dalam sistem pendidikan, ruang kelas, ada banyak cara pembelajaran dan, untuk ini, kami telah menentukan dua yang paling terkenal dan paling tepat untuk dipertimbangkan di antara baris-baris berikut: pembelajaran konstruktif dan asosiatif.

Pertama, menata ulang pengetahuan secara konstruktif, di mana siswa harus dinamis, membangun pembelajaran yang lebih langgeng dari waktu ke waktu.

Dan kedua, pembelajaran asosiatif sering dikaitkan dengan siswa yang bercirikan statis dan reproduktif. Oleh karena itu, durasinya tergantung pada praktik yang digunakan untuk mempromosikannya (Palacios, 1999).

Referensi

1. BESE, JM (2007). Psikologi pendidikan?. CPU-e, Revista Investigación Educativa, 5. Dipulihkan di.
2. PALACIOS, J. (COORDS.) (1999). Perkembangan psikologis dan pendidikan. Madrid: Aliansi.
3. POZO, I. (2000). Magang dan guru. Madrid: Aliansi