DYSCALCULIA: GEJALA, PENYEBAB DAN PENGOBATAN - ECONOMÍA - 2025

The diskalkulia mengacu pada masalah atau kesulitan bahwa beberapa orang ketika belajar menghitung, melakukan perhitungan matematika sederhana dalam berpikir spasial dan untuk menentukan kelompok benda. Ini adalah gangguan parah pada pembelajaran khusus matematika dan kinerja sekolah yang memadai di bidang ini. Oleh karena itu, merupakan gangguan belajar yang didasarkan pada kesulitan kompetensi matematika atau numerik.

Istilah "dyscalculia" berasal dari istilah Yunani "dis" (kesulitan dengan) dan "culia" (perhitungan rata-rata). Definisi pertamanya datang dari tangan Kosc (1974), yang mendefinisikan dyscalculia sebagai "kesulitan dalam fungsi matematika yang diakibatkan oleh gangguan pemrosesan matematika berbasis otak tanpa kompromi pada bidang pembelajaran lainnya."

Namun, meskipun istilah tersebut diperkenalkan oleh penulis ini, sebelumnya ada pembicaraan tentang anak-anak dengan kesulitan tertentu di bidang matematika. Istilah ini secara resmi diakui pada tahun 2001 oleh Departemen Pendidikan dan Keterampilan Inggris.

Meskipun benar bahwa para peneliti semakin tertarik pada kesulitan matematika atau diskalkulia, komunitas ilmiah baru saja memulai perjalanan dalam penelitian mereka.

Misalnya, topik yang berkaitan dengan disleksia, membaca atau menulis, memiliki lebih banyak penelitian daripada kesulitan dalam matematika atau diskalkulia, meskipun faktanya prevalensinya sangat mirip.

Gejala diskalkulia

Anak-anak dengan diskalkulia mengalami kesulitan besar dalam memahami konsep bilangan yang paling sederhana, kurangnya pemahaman intuitif tentang bilangan, dan masalah dalam mempelajari fakta dan prosedur matematika.

Dyscalculia terjadi pada anak-anak yang memiliki kecerdasan normal atau di atas rata-rata dan yang tidak memiliki atau pernah mengalami cedera otak.

Meski demikian, anak-anak tersebut mengalami kesulitan saat melakukan perhitungan atau soal matematika, yang akhirnya berdampak negatif terhadap lingkungan sekolah.

Kita harus membedakan antara anak-anak yang memiliki kesulitan dalam matematika atau diskalkulia dan anak-anak yang tidak pandai matematika.

Hal itu bisa dideteksi pada pendidikan dasar dan prasekolah, karena ketika anak tidak bisa belajar menulis angka dengan benar, dia sudah memberi kita petunjuk.

Oleh karena itu, beberapa gejalanya adalah:

- Anak tidak mencapai tulisan yang benar dalam pembelajaran angka.

- Tidak dapat melakukan klasifikasi dengan angka.

- Tidak melakukan serial (sesuatu yang sangat umum di sekolah pertama).

- Mereka tidak bisa menyelesaikan soal matematika sederhana.

- Mereka mengandalkan jari mereka bahkan untuk memecahkan masalah dengan satu angka numerik.

- Kesulitan dengan identifikasi angka (tulis dan nama).

- Ini membingungkan grafik numerik yang serupa.

- Bingung tanda-tanda penjumlahan, pengurangan, pembagian dan perkalian.

- Balikkan, putar, dan ubah urutan angka (misalnya, enam dengan sembilan).

- Masalah memahami dan menafsirkan pernyataan masalah.

- Masalah pemahaman konsep yang harus dikerjakan, misalnya dengan ukuran atau posisi.

- Kesulitan dalam urutan, klasifikasi, kuantitas, korespondensi, reversibilitas …

- Kesulitan dalam koordinasi spasial dan temporal.

- Kesulitan mengingat dan memahami rumus, aturan, urutan matematika, tabel perkalian …

Diagnosa

Diskalkulia termasuk dalam DSM-IV sebagai gangguan kalkulasi, sedangkan dalam DSM-5 berubah menjadi konseptualisasi dalam gangguan belajar tertentu. Dengan cara ini, semua kesulitan dikelompokkan dalam kategori yang sama yang disebut gangguan belajar spesifik, yang mencakup penentu berbeda.

Di antara penentu ini kami menemukan kesulitan membaca, ekspresi tertulis dan juga kesulitan matematika.

Oleh karena itu, diagnosis gangguan belajar spesifik mengacu pada kesulitan dalam belajar dan penggunaan keterampilan akademik, di mana setidaknya 1 dari gejala yang diajukan harus dibuktikan selama minimal 6 bulan.

Di antara gejala-gejala ini kami menemukan kesulitan dalam membaca, memahami, mengeja atau ekspresi tertulis. Namun, beberapa gejala merujuk pada matematika, yang kita hadapi di sini.

Salah satunya mengacu pada kesulitan dalam menguasai pengertian angka, perhitungan, atau data yang mengacu pada angka.

Dalam pengertian ini, anak akan salah memahami angka, hubungan yang dibuat di antara mereka atau besarnya atau, misalnya, angka satu digit, dia perlu menghitungnya dengan jari karena dia tidak mengingat operasi.

Gejala matematika lain yang merujuk pada gangguan ini mengacu pada kesulitan dalam penalaran matematika. Juga harus dikemukakan bahwa kesulitan-kesulitan ini harus ada meskipun ada intervensi yang telah diarahkan untuk menyelesaikan kesulitan-kesulitan tersebut.

Kriteria untuk mendiagnosis diskalkulia

- Keterampilan akademis yang terpengaruh melakukannya jauh di bawah yang diharapkan untuk usia kronologis.

- Kesulitan-kesulitan ini secara signifikan mengganggu prestasi akademik, pekerjaan, atau kehidupan sehari-hari Anda.

- Semua ini dikonfirmasi dari evaluasi anak dan tes standar yang mendukungnya.

- Kesulitan harus dimulai pada usia sekolah (namun, dapat "muncul" nanti, ketika tuntutan akademis melebihi kemampuan individu).

- Kesulitan dalam belajar matematika tidak boleh dijelaskan dengan lebih baik oleh kecacatan intelektual atau jenis gangguan lainnya, baik itu mental, neurologis atau sensorik.

Penyebab

Beberapa penulis menganggap bahwa diskalkulia terjadi pada sekitar 6% anak, baik karena mereka hanya didiagnosis diskalkulia atau karena dikaitkan dengan gangguan lain. Kadang-kadang bahkan penulis lain mengaitkannya atau menganggapnya sebagai "jenis disleksia", karena komorbiditas antara kedua gangguan tersebut sering terjadi.

Ketika mereka mengacu pada jenis disleksia, mereka merujuk pada fakta bahwa, menyimpan perbedaan antara membaca dan menulis (dalam disleksia) dan matematika (dalam diskalkulia), anak menunjukkan masalah yang jelas dalam memahami dan melakukan perhitungan matematika.

Sampai saat ini belum ada jawaban yang jelas mengenai etiologi diskalkulia.

Penyebabnya dapat dibedakan dalam:

Pendekatan evolusioner

Ini mengacu pada pentingnya stimulasi yang diterima anak di tahun-tahun awal.

Pendekatan pendidikan

Ini mengacu pada kesulitan yang dimiliki matematika itu sendiri dalam pendidikan dan cara pengajarannya. Dengan cara ini, tidak dapat menyesuaikan pengajaran dengan karakteristik belajar tertentu dari setiap siswa.

Pendekatan neurologis

Pendekatan ini menunjukkan bahwa beberapa cedera atau masalah pada struktur otak dapat dikaitkan dengan diskalkulia. Dengan demikian, basis neurologis dari fungsi matematika terdapat pada kedua belahan otak tersebut, sehingga aritmatika merupakan kemampuan bilateral.

Bukti neuropsikologis yang dikumpulkan melalui studi neuroimaging menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang besar pada lobus parietal ketika dihadapkan pada keterampilan aritmatika, terutama pada sulkus intraparietal (SIP), yang tampaknya mengacu pada pemrosesan kuantitas dan besaran.

Selain itu, ada koneksi dengan lobus frontal ketika harus menyelesaikan tugas baru atau yang lebih kompleks. Beberapa penulis, seperti Butterworth, menempatkan penyebab diskalkulia dalam kerusakan atau fungsi atipikal di area ini.

Ini dikenal sebagai hipotesis modulus numerik yang rusak. Ini telah dibuktikan, misalnya, ketika diamati bahwa ada sedikit aktivasi pada anak-anak dengan Diskalkulia di area-area ini saat melakukan tugas-tugas aritmatika.

Penulis lain menemukan dasar dari kesulitan ini dalam kerja memori dan perhatian, karena beberapa defisit yang terjadi pada diskalkulia dijelaskan dengan lebih baik oleh proses ini.

Pendekatan kognitif

Perspektif ini menetapkan bahwa kesulitan terjadi karena subjek menggunakan proses kognitif secara tidak tepat ketika menghadapi masalah matematika.

Evaluasi

Meskipun dalam pendidikan anak usia dini kita sudah dapat menemukan kesulitan numerik, baru sekitar 6-8 tahun diskalkulia terdeteksi secara resmi. Anak penderita diskalkulia tidak harus memiliki masalah pada bidang kognitif lainnya. Tetapi ketika dievaluasi, itu dilakukan dalam kapasitas yang berbeda seperti:

- I.Q

- Penyimpanan

- Perhatian

- Kemampuan numerik dan perhitungan

- Kemampuan visuopereptif dan visuospasial

- Evaluasi neuropsikologis (jika perlu)

Selain evaluasi terhadap mata pelajaran sendiri, konteks keluarga juga dievaluasi dengan wawancara dengan keluarga dan pihak sekolah melalui gurunya.

Saat mengevaluasi anak, prosedur yang digunakan untuk mengevaluasi dan mendiagnosisnya adalah, misalnya, mengantisipasi solusi yang masuk akal untuk suatu masalah atau menentukan tingkat kinerja aritmatikanya. Kami akan meminta siswa memecahkan masalah sederhana, membaca dan menulis angka, mengenali bentuk atau menafsirkan representasi spasial objek.

Sedangkan untuk tes terstandarisasi, misalnya untuk kecerdasan kita bisa menggunakan tes Wechsler.

Untuk menilai kesulitan dalam matematika ada beberapa tes yang menilai gap kurikuler, karena gap saat ini dalam kompetensi kesulitan belajar minimal harus 2 tahun pelajaran.

Untuk mengevaluasinya, kami menemukan tes seperti: PROLEC-R (untuk mengevaluasi proses membaca), TEDI-MATEMATIKA (untuk diagnosis keterampilan dasar dalam matematika), TALEC (untuk analisis literasi).

Pengobatan

Jika kita mengacu pada intervensi pada anak-anak penderita diskalkulia, kita harus menunjukkan bahwa mereka dapat diajar dari berbagai tingkat kesulitan dan dari sudut pandang yang berbeda.

Misalnya, beberapa penulis seperti Kroesbergen dan Van Luit menganggap bahwa ada tiga tingkatan dalam pengembangan pemrosesan matematika selama sekolah. Jadi, yang pertama adalah keterampilan persiapan, dengan tugas konservasi kuantitas, penghitungan atau klasifikasi.

Kemudian keterampilan dasar, yang direpresentasikan oleh empat operasi matematika dasar, yaitu penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan pembagian.

Dan yang ketiga mengacu pada keterampilan pemecahan masalah, yang terkait dengan penerapan keterampilan di atas dengan benar pada situasi dan konteks yang berbeda.

Pentingnya beradaptasi

Penting untuk digarisbawahi bahwa intervensi pada diskalkulia harus menarik dan disesuaikan dengan usia dan kebutuhan masing-masing anak, yang akan meningkatkan motivasi dan minat mereka untuk mengikuti kegiatan. Ini dapat memengaruhi keterlibatan dengan tugas dan pada akhirnya menghasilkan kinerja yang lebih tinggi.

Kami juga harus menekankan bahwa ketika intervensi komputerisasi dalam kesulitan matematika dibandingkan dengan metode tradisional, metode pertama lebih efektif.

ICT

Teknologi informasi dan komunikasi (TIK) baru disajikan sebagai alternatif pengobatan yang sangat bermanfaat, memberikan fleksibilitas dan adaptasi terhadap ritme setiap anak.

Selain itu, komputer memungkinkan untuk membuat beberapa konsep abstrak lebih mudah dipahami, memberikan grafik dan animasi, dan memberi mereka umpan balik langsung tentang kinerja mereka, yang meningkatkan kepatuhan dan pengaturan diri mereka.

Namun, intervensi lain berdasarkan materi berwujud yang dirancang dengan baik, yang memungkinkan manipulasi langsung objek atau menghubungkan matematika dengan kehidupan nyata juga dapat menawarkan manfaat besar.

Referensi

1. American Psychiatric Association (2014). Manual Diagnostik dan Statistik Gangguan Mental.
2. Butterworth, B. (2003). Penyaring Dyscalculia. London: nferNelson.
3. Butterworth, B., Varm, S., dan Laurillard, D. (2011). Dyscalculia: Dari otak ke pendidikan. Sains, 332 (6033), 1049-1053.
4. Estévez Pérez, N., Castro, D., dan Reigosa, V. (2008). Dasar biologis dari Developmental Dyscalculia.
5. García Ordóñez, R. Dyscalculia.
6. Kroesbergen, E., dan Johannes, L. (2003). Intervensi matematika untuk anak-anak dengan kebutuhan pendidikan khusus: Sebuah meta-analisis. Remedial dan Pendidikan Khusus, 24 (2), 97.
7. Nieder, A., dan Dehaene, S. (2009). Representasi angka di otak. Review Tahunan Neuroscience, 32, 185-208.
8. Teruel Romero, J., dan Latorre Latorre, A. (2014). Ketidakmampuan belajar: intervensi pada disleksia dan diskalkulia. Piramida, Mata Surya.