TRANSPOSISI DIDAKTIK: YVES CHEVALLARD, RISIKO, CONTOH - ECONOMÍA - 2025

The transposisi didaktik adalah proses modifikasi bahwa isi pengetahuan menjalani untuk beradaptasi mereka untuk mengajar. Akibatnya, pengetahuan ditransformasikan menjadi “pengetahuan yang diajarkan” yang disesuaikan dengan kebutuhan siswa.

Transposisi didaktik berkaitan dengan definisi didaktik, yang terdiri dari disiplin ilmu pedagogis dan ilmiah yang bertanggung jawab mempelajari unsur-unsur dan proses yang berkembang selama proses belajar mengajar. Demikian juga, didaktik mengartikulasikan proyek pedagogis yang dilaksanakan di lembaga pendidikan.

Tujuan dari transposisi didaktik adalah untuk mengubah pengetahuan menjadi «pengetahuan yang diajarkan». Sumber: pixabay.com

Konsep didaktik muncul pada tahun 1975 dan dibangun oleh Michel Verret, yang menetapkan bahwa guru harus mengubah pengetahuan untuk mengubahnya menjadi pengajaran dan kemudian melatih atau menerapkannya kepada siswa yang mereka ajar.

Pada tahun delapan puluhan, perdebatan tentang hubungan antara guru dan siswa terus berlanjut, yang memungkinkan terbukanya seperangkat konsep yang berkaitan dengan epistemologi dan pengetahuan ilmiah yang diajukan dalam didaktik.

Pada tahun 1997, Yves Chevallard, seorang peneliti dan penulis Perancis, memutuskan untuk memasukkan teori “pengetahuan yang bijaksana” dalam pengajaran: pengetahuan yang dimiliki sekelompok spesialis tentang bahasa tertentu yang diperlukan untuk mengubah pengetahuan menjadi pengajaran. Dengan kata lain, kelompok ini mampu menyebarkan ilmu dengan cara yang mudah dipahami dan dapat diakses orang lain.

Transposisi didaktik menurut Yves Chevallard

Yves Chevallard mendefinisikan transposisi didaktik sebagai transformasi pengetahuan atau pengetahuan ilmiah menjadi pengetahuan atau pengetahuan didaktik, menjadikannya objek yang mungkin untuk diajarkan.

Konsekuensinya, “ilmu bijak” harus dimodifikasi sedemikian rupa sehingga menjadi bahan yang bisa dimengerti tidak hanya bagi peneliti lain tetapi juga bagi masyarakat dimana materi tersebut dimasukkan. Oleh karena itu, pengetahuan akademis mengalami dekontekstualisasi dan depersonalisasi dari pengetahuan ilmiah.

Selain itu, Chevallard mendefinisikan transposisi didaktik sebagai “karya” yang bertanggung jawab untuk mentransformasikan “objek pengetahuan” dalam materi ajar.

Untuk lebih menjelaskan konsep tersebut, penulis membuat diagram dimana dapat dirasakan bagaimana pengetahuan harus dimasukkan dalam rencana sekolah bersama dengan praktik pada saat-saat pendidikan.

Skema dan studi lebih lanjut

Skema Chevallard merespon urutan sebagai berikut: konsep ilmiah (obyek pengetahuan)> dimasukkan dalam program suatu mata kuliah (obyek yang akan diajarkan)> transposisi didaktik atau transformasi di berbagai ruang kelas (obyek pengajaran).

Hal di atas dapat ditemukan dalam buku Transposisi didaktik: dari pengetahuan bijak menjadi pengetahuan yang diajarkan. Dalam studi selanjutnya, Chevallard menyadari bahwa proses transposisi memerlukan partisipasi agen dan institusi, yang oleh penulis disebut "noospheres", menggunakan definisi Vladimir Vernadski.

Kemudian, Chevellard memperluas teorinya dengan menambahkan konsep “transposisi institusional”, yaitu yang dilakukan oleh institusi pendidikan mengikuti parameter didaktik.

Resiko

Dalam beberapa kasus, teori Yves Chevallard mengasumsikan beberapa risiko yang tidak hanya menjadi subjek bagi agen atau lembaga pendidikan, tetapi juga guru dan siswa saat melakukan transposisi.

Ini karena beberapa faktor atau anomali dapat berkembang yang dapat mempengaruhi proses belajar mengajar.

Pengetahuan atau informasi terlalu banyak diubah

Dalam beberapa kasus, "pengetahuan bijak" dimodifikasi sedemikian rupa sehingga dapat kehilangan esensi aslinya, sehingga akhirnya menjadi materi yang biasa-biasa saja.

Ini karena data yang disajikan mungkin berbeda secara signifikan dengan data asli, yang terjadi berkat massifikasi pengetahuan (televisi, internet atau radio).

Artinya terkadang media tidak memiliki persiapan didaktik yang diperlukan untuk melakukan transposisi. Akibatnya, pengetahuan mungkin tidak diberikan dengan baik; ini akan mempengaruhi perkembangan pembelajaran di masa depan karena penerima mengumpulkan informasi yang tidak dapat dijelaskan.

Kelalaian guru

Dalam beberapa keadaan, guru yang bertugas untuk menyebarkan pengetahuan tidak sepenuhnya terlatih untuk melakukan transposisi didaktik. Hal ini dikarenakan banyak guru yang belum memiliki pengetahuan didaktik meski memiliki persiapan yang memadai.

Kasus seperti itu sering terjadi pada guru yang mempelajari karir tertentu dan tidak ingin menjadi guru, tetapi didorong karena alasan pribadi untuk mengaitkannya dengan pekerjaan itu.

Akibatnya, mereka yang tidak memiliki persiapan pedagogik mengalami kesulitan atau kekurangan saat menyampaikan informasi kepada siswanya.

Kurangnya pengetahuan tentang asal-usul pengetahuan

Selama transposisi didaktik, pengetahuan mengalami delimitasi, yang dapat membawa efek samping dan negatif seperti ketidaktahuan tentang situasi atau masalah yang memunculkan pengetahuan atau pengetahuan itu; Artinya, terjadi pemutusan antara penciptaan atau realisasi pengetahuan dan pengetahuan itu sendiri.

Dalam banyak kesempatan siswa menghafal ilmu tersebut tanpa mempertanyakan alasan keberadaan ilmu tersebut; Hal ini menghasilkan pemahaman sebagian saja dari objek pengajaran atau pembelajaran.

Contoh

Contoh transposisi didaktik adalah sebagai berikut: seorang guru memutuskan untuk memberikan kelas tentang laser; Topik ini dapat diajarkan di perguruan tinggi dan sekolah menengah dan di kedua pengaturan akan ada siswa dengan keterampilan untuk memahami materi ini.

Namun, jika siswa sekolah menengah menghadiri kelas perguruan tinggi tentang topik ini, mereka tidak akan dapat sepenuhnya memahami informasi tersebut meskipun memiliki pengetahuan yang berhubungan dengan laser.

Hal ini terjadi karena belum adanya guru universitas yang sebelumnya bertugas mengubah materi pada laser menjadi “ilmu yang diajarkan”, sehingga siswa tersebut tidak memiliki kemampuan untuk menghubungkan satu kelas dengan kelas lainnya.

Situasi ini dapat diterapkan pada kasus dan topik lain, seperti yang terjadi misalnya ketika mengajar beberapa sila kimia yang lebih maju atau data historis tertentu.

Referensi

1. Carvajal, C. (2012) Transposisi didaktik. Diperoleh pada 26 Juni 2019 dari Dialnet: dialnet.unirioja.es
2. Díaz, G. (sf) Apa itu transposisi didaktik? Diperoleh pada 26 Juni 2019 dari Education Things: cosasdeeducacion.es
3. Mendoza, G. (2005) Transposisi didaktik: sejarah konsep. Diperoleh pada 26 Juni 2019 dari Relalyc: redalyc.org
4. SA (sf.) Transposisi didaktik. Diperoleh pada 26 Juni 2019 dari Wikipedia: es.wikipedia.org
5. Suárez, P. (2017) Mengajar sejarah, tantangan antara didaktik dan disiplin. Diperoleh pada 26 Juni 2019 dari Scielo: scielo.conicyt.cl