TAKSONOMI BLOOM: DIMENSI DAN TUJUAN - ECONOMÍA - 2025

The taksonomi Bloom adalah satu set tiga model hirarkis yang digunakan untuk mengklasifikasikan tujuan pembelajaran yang berbeda tergantung pada kompleksitas dan kekhususan. Klasifikasi ini memandang bahwa pembelajaran berlangsung pada tiga tingkatan: kognitif, afektif dan psikomotor.

Taksonomi Bloom dinamai Benjamin Bloom, seorang pendidik yang mengetuai komite pendidik yang menciptakan sistem klasifikasi ini. Selain itu, dia adalah editor volume pertama dari manual sistem, yang disebut "Taksonomi Tujuan Pendidikan: Klasifikasi Tujuan Pendidikan".

Roda Bloom

Kemudian, pada paruh kedua abad ke-20, beberapa manual diterbitkan tentang berbagai jenis tujuan pendidikan. Pada tahun 1956, yang terkait dengan tujuan kognitif diterbitkan, dan pada tahun 1964, yang terkait dengan tujuan afektif.

Tingkat taksonomi Bloom

6 Buat, 5 Evaluasi, 4 Analisis, 3 Terapkan, 2 Pahami, 1 Ingat

Pencipta sistem klasifikasi ini menilai bahwa tujuan pembelajaran dapat dibagi menjadi tiga jenis: kognitif, afektif dan psikomotor. Meskipun pendidikan tradisional hanya mementingkan tujuan kognitif, ketiga jenis ini sama pentingnya untuk perkembangan siswa yang benar.

Di dalam setiap dimensi, serangkaian level ditetapkan, mulai dari yang paling sederhana hingga yang paling kompleks. Pencipta sistem klasifikasi ini menganggap bahwa perlu melalui masing-masing untuk mencapai yang paling rumit.

Dimensi kognitif

Sejak munculnya taksonomi Bloom, domain telah sedikit berubah, terutama setelah revisi tahun 2001 sistem klasifikasi ini. Saat ini, tingkatan dari dimensi kognitif adalah: mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi, dan menciptakan.

Penyimpanan

Tingkat pertama, ingatan, menyiratkan kemampuan untuk menyimpan berbagai jenis informasi dalam ingatan: fakta, konsep dasar, gagasan… Pada tingkat pertama ini, tidak perlu memahami apa arti gagasan ini, tetapi hanya untuk mengingatnya.

Oleh karena itu, tingkat ingatan adalah yang paling mudah dicapai, dan seringkali satu-satunya yang dicapai dalam pengaturan pendidikan tradisional.

Pemahaman

Tingkat kedua, pemahaman, melibatkan tidak hanya mengingat informasi tetapi juga memahami maknanya. Ini dicapai dengan mengatur, membandingkan, dan menafsirkan ide-ide yang dihafalkan.

Aplikasi

Tingkat ketiga, aplikasi, terdiri dari penggunaan pengetahuan yang dihafal dan dipahami untuk memecahkan masalah. Dengan cara ini, peserta didik harus mampu mengekstrapolasi apa yang telah mereka pelajari ke dalam situasi baru yang belum pernah mereka temui sebelumnya.

Seringkali, menerapkan ide yang dipelajari pada gilirannya memperkuat hafalan dan pemahaman.

Analisis

Tingkat keempat adalah analisis. Tingkat pembelajaran kognitif ini melibatkan pemeriksaan informasi yang dipelajari, menemukan hubungan antara komponen-komponennya, dan kemampuan membuat kesimpulan, prediksi, dan deduksi.

Secara umum, tiga komponen informasi dapat dianalisis: elemen, organisasinya, dan hubungan di antara mereka.

Evaluasi

Tingkat kelima dari taksonomi baru Bloom adalah evaluasi. Ini terdiri dari kemampuan membuat penilaian tentang ide dan validitasnya, serta tentang metode yang diikuti untuk sampai pada mereka. Evaluasi dapat dilakukan berdasarkan bukti internal atau kriteria eksternal, seperti selera pribadi.

Wawasan baru

Terakhir, level keenam dalam dimensi kognitif pembelajaran adalah penciptaan pengetahuan baru. Secara umum, ini tentang menata ulang ide-ide yang ada dengan cara-cara baru, sedemikian rupa sehingga solusi alternatif untuk suatu masalah dihasilkan dan teori-teori baru diusulkan.

Sebelum model Bloom direvisi tahun 2001, kategori terakhir ini bukanlah penciptaan tetapi sintesis pengetahuan.

Dimensi afektif

Dimensi afektif mencakup semua pengetahuan yang berfungsi untuk memahami perasaan sendiri dan orang lain. Ini juga berkaitan dengan keterampilan seperti empati, manajemen emosional, dan komunikasi perasaan seseorang.

Menurut klasifikasi taksonomi Bloom, terdapat lima tingkatan dalam ranah afektif, mulai dari yang paling sederhana hingga yang paling kompleks: penerimaan, tanggapan, penilaian, pengorganisasian, dan karakterisasi.

Penerimaan

Pada resepsi, tingkat pertama dan paling sederhana, siswa hanya perlu memberi perhatian secara pasif.

Dengan menggunakan ingatannya, dia mampu mengenali komponen emosional dari suatu interaksi. Meskipun ini adalah level yang paling sederhana, tanpanya level lain tidak akan ada.

Balasan

Sebagai tanggapan, tingkat kedua, siswa bertindak setelah mengenali komponen emosi dari situasi tersebut. Jika dilakukan dengan benar, pembelajaran afektif tingkat ini dapat meningkatkan kecenderungan siswa untuk belajar atau motivasinya.

Evaluasi

Tingkat ketiga, evaluasi, terdiri dari pelajar yang menetapkan nilai tertentu ke suatu objek, informasi atau fenomena. Nilai ini dapat berkisar dari penerimaan fakta yang sederhana, hingga komitmen yang lebih kuat. Evaluasi tersebut didasarkan pada internalisasi serangkaian nilai-nilai tertentu.

Organisasi

Tingkat keempat adalah organisasi. Ketika mencapai itu, pelajar dapat mengatur nilai-nilai, informasi dan ide-ide yang berbeda, dan dapat menampung mereka dalam pola berpikir mereka sendiri. Siswa membandingkan nilai-nilainya sendiri dan mampu membangun hierarki di antara mereka.

Karakterisasi

Pada level terakhir, karakterisasi, siswa mampu menciptakan sistem nilai sendiri yang memandu perilakunya sejak saat itu. Ketika mencapai tingkat ini, pelajar menunjukkan perilaku individu yang konsisten, dapat diprediksi dan sepenuhnya, berdasarkan nilai-nilai yang telah diperolehnya.

Dimensi psikomotor

Dimensi psikomotorik berkaitan dengan kemampuan memanipulasi alat atau instrumen secara fisik. Oleh karena itu, tujuan psikomotorik biasanya berkaitan dengan mempelajari perilaku atau keterampilan baru.

Meskipun tidak ada subkategori yang dibuat untuk domain psikomotor dalam klasifikasi asli Bloom, pendidik lain telah mengambil alih dan mengembangkan klasifikasi mereka sendiri.

Yang paling banyak digunakan adalah Simpson, yang membagi pembelajaran psikomotor ke dalam tingkatan berikut: persepsi, disposisi, respon terbimbing, mekanisme, respon kompleks, adaptasi dan kreasi.

Persepsi

Tingkat pertama, persepsi, melibatkan kemampuan menggunakan informasi dari lingkungan untuk memandu aktivitas fisik seseorang. Bergantung pada rangsangan yang dideteksi oleh siswa, dia akan dapat memilih tindakan terbaik untuk setiap momen.

Ketentuan

Tingkat kedua, disposisi, berkaitan dengan respons yang telah ditentukan sebelumnya bahwa pelajar akan memiliki setiap jenis stimulus. Ketika suatu situasi terjadi cukup sering, siswa akan memiliki kemauan untuk menawarkan respons mental, fisik dan emosional yang ditentukan.

Tanggapan terpandu

Tanggapan terpandu, tingkat ketiga, melibatkan praktik keterampilan yang kompleks melalui peniruan dan uji coba. Level ini penting untuk menguasai keterampilan baru.

Mekanisme

Mekanismenya, tingkat keempat, adalah titik perantara dalam proses memperoleh keterampilan yang kompleks. Respons yang dipelajari telah menjadi hal yang biasa, dan gerakan dapat dilakukan dengan tingkat kepercayaan diri dan kesuksesan.

Respon yang kompleks

Tingkat selanjutnya, jawaban yang kompleks, adalah titik di mana keterampilan baru telah dikuasai. Gerakan dan tindakan dapat dilakukan dengan cepat, tanpa membutuhkan perhatian sadar dan berhasil.

Adaptasi

Adaptasi, tingkat kedua dari belakang, adalah kemampuan pelajar untuk mengubah tanggapan yang dipelajari agar sesuai dengan kebutuhan pribadinya.

Penciptaan

Terakhir, penciptaan terdiri dari pengembangan gerakan, aksi, dan gerakan baru untuk beradaptasi dengan situasi baru di mana keterampilan yang dipelajari tidak cukup.

Tujuan umum dan khusus

Taksonomi Bloom pada awalnya dibuat dengan tujuan merancang tujuan khusus yang akan membantu siswa memperoleh pengetahuan dengan lebih mudah.

Idenya adalah bahwa dengan memahami bagaimana proses pembelajaran bekerja, pendidik dapat membuat tujuan yang sesuai dengan kecepatan siswanya.

Untuk membantu pendidik merancang tujuan khusus untuk siswanya berdasarkan taksonomi, Bloom dan kolaboratornya membuat tabel kata kerja yang dapat mereka gunakan untuk memandu mereka dalam mengusulkan tujuan untuk setiap tahap.

Taksonomi Bloom dapat digunakan baik untuk membuat tujuan umum (pada tingkat tujuan kursus) dan tujuan khusus (yang akan dikerjakan dalam setiap pelajaran). Cara melakukannya adalah sebagai berikut:

• Tujuan kursus ditetapkan terlebih dahulu. Karena lebih ekstensif, hanya 3 hingga 5 yang dipilih. Mereka rumit untuk diukur, karena terkait dengan semua konten yang akan dipelajari selama kursus.
• Kemudian tujuan sesi dipilih. Ini harus terkait dengan tujuan umum kursus, sedemikian rupa sehingga jika semua tujuan sesi terpenuhi, tujuan umum tercapai. Selain itu, tujuan sesi adalah yang akan dievaluasi selama kursus.
• Untuk membuat tujuan sesi, pendidik harus berpindah dari bagian terendah taksonomi Bloom ke yang tertinggi. Dengan menggunakan daftar kata kerja yang termasuk dalam taksonomi, mereka dapat memilih jenis tujuan yang paling membantu siswa untuk maju dalam pembelajaran mereka.

Pengembangan tujuan

Pengembangan tujuan akan dikaitkan dengan tujuan yang akan bervariasi sesuai dengan orang yang membuat aplikasi. Karena itu, beberapa alat utama dibuat:

• Definisi struktur, tujuan umum dan khusus, akan dijelaskan sebagai berikut: verba dalam infinitive + content. Di area konten, ini mengacu pada konsep, data, proses, sikap.
• Daftar kata kerja yang dapat digunakan untuk elaborasi tujuan umum dan khusus. Untuk mendapatkan gambaran yang lebih baik tentang itu, beberapa contoh disajikan di bawah ini:

-Kata kerja untuk tujuan umum: menganalisis, menghitung, mengkategorikan, membandingkan, merumuskan, memperkuat, menghasilkan, mengidentifikasi, menyusun, menyimpulkan, menentukan, menunjukkan, kontras, membimbing, membuat.

-Kata kerja untuk tujuan tertentu: memperingatkan, menganalisis, mendasarkan, menghitung, menyatakan, menentukan, memperkirakan, memeriksa, menjelaskan, pecahan, menilai, mengkategorikan, membandingkan, pecahan, mengidentifikasi.

Elaborasi tujuan, dalam dimensi kognitif, akan bergantung pada orang yang ingin mempraktikkannya, namun ilustrasi ini akan berfungsi untuk menggambarkan proses ini dengan lebih baik, yang memerlukan beberapa aspek penting:

kritikus

Bahkan saat ini, taksonomi Bloom masih tetap menjadi sumber penting dalam beberapa tahun terakhir, karena pendidik melihatnya sebagai alat yang ampuh di kelas.

Akan tetapi, kedatangan Era Digital serta perkembangan teknologi baru dan studi tentang otak manusia, telah menimbulkan serangkaian kritik terhadap pendekatan ini:

• Basisnya didasarkan pada prinsip perilaku yang menjadi populer pada pertengahan abad ke-20. Itulah mengapa hal itu menunjukkan keterlambatan dalam evolusi studi dan pembelajaran.
• Fakta bahwa pendidik menekankan menghafal dikritik, mengesampingkan proses kognitif lain yang sama pentingnya. Belajar tidak bisa mekanis.
• Karena fragmentasi kurikulum, ia tidak memiliki visi yang lebih luas tentang tujuan umum yang harus dikejar oleh sistem pendidikan, bahkan membandingkannya dengan model bisnis.
• Taksonomi Bloom sering disalahartikan sebagai teori pembelajaran, padahal ia adalah alat untuk meningkatkan proses pendidikan. Oleh karena itu, diyakini berusaha menjelaskan proses berpikir manusia padahal itu bukan tujuannya.
• Taksonomi, tentu saja, mengumpulkan parameter utama untuk penyampaian pengetahuan. Namun, penyakit dan faktor lain yang mempengaruhi proses pembelajaran ditinggalkan di latar belakang dan, selanjutnya, disorot oleh ilmu saraf. Beberapa di antaranya adalah: disleksia, pengaruh emosi, jenis daya ingat dan jenis kecerdasan.
• Ini hanya memperkuat area kognisi, memberikan sedikit perhatian pada dua dimensi taksonomi lainnya.
• Adanya ambiguitas dan kurangnya ketelitian dalam berbagai konsep, di antara yang paling menonjol adalah yang berkaitan dengan pengetahuan dan ingatan. Dalam hal ingatan, taksonomi tampaknya hanya menyebut satu jenis, padahal memang ada yang lain yang juga menjadi bagian penting dari proses pembelajaran.
• Dengan munculnya Era Digital, taksonomi Bloom menjadi usang. Namun, tinjauan yang dilakukan oleh dokter, Andrew Churches, memperkenalkan serangkaian alat yang khas pada masa itu untuk meningkatkan kategori yang ditetapkan oleh Bloom.
• Ini mendorong kepasifan dan homogenisasi pendidikan, bukannya meningkatkan individualitas dan kemampuan membedakan.
• Tinggalkan keterampilan kreatif di latar belakang.
• Ini adalah sumber daya yang menarik untuk mata pelajaran ilmiah tetapi tidak untuk bidang yang kurang dapat diprediksi seperti yang terkait dengan seni.

Referensi

1. "Taksonomi Bloom" di: Wikipedia. Diperoleh pada: 27 Februari 2018 dari Wikipedia: en.wikipedia.com.
2. "Taksonomi Bloom" di: Pusat pengajaran. Diperoleh pada: 27 Februari 2018 dari Center for teaching: cft.vanderbilt.edu.
3. "Taksonomi Bloom dari domain pembelajaran" di: NwLink. Diperoleh pada: 27 Februari 2018 dari NwLink: nwlink.com.
4. "Taksonomi Bloom dari objek pendidikan" di: Pusat pengajaran dan pembelajaran. Diperoleh pada: 27 Februari 2018 dari Center for teaching and learning: teaching.uncc.edu.
5. "Menggunakan Taksonomi Bloom untuk Menulis Tujuan Pembelajaran yang Efektif" di: University of Arkansas. Diperoleh pada: 27 Februari 2018 dari University of Arkansas: tips.uark.edu.