SITUASI PEMBELAJARAN: KARAKTERISTIK, CONTOH - ECONOMÍA - 2025

Sebuah situasi belajar terdiri melaksanakan serangkaian kegiatan terorganisir dan diartikulasikan bahwa sekelompok siswa harus melaksanakan di kelas untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu dalam jangka waktu tertentu -semester, kuartalan, atau annually- dan di bawah pedoman kontekstual tertentu .

Situasi belajar membutuhkan jenis interaksi tertentu. Misalnya, ada kemungkinan koneksi akademis kelompok harus dibuat antara siswa atau ada partisipasi orang luar, baik perwakilan atau beberapa jenis personel yang sesuai dengan lembaga pendidikan.

Situasi belajar terdiri dari beberapa aktivitas yang saling terkait. Sumber: pixabay.com

Demikian pula, agar situasi pembelajaran berkembang dengan sukses, perlu mendorong interaksi antara siswa dan informasi yang diperoleh melalui penggunaan berbagai sumber seperti foto, wawancara, daftar pustaka, video, observasi, halaman web atau slide virtual. , diantara yang lain.

Meskipun situasi pembelajaran terjadi terutama di ruang kelas atau ruang kelas, mereka juga memerlukan beberapa interaksi dengan ruang atau lingkungan lain, seperti laboratorium, perusahaan dan organisasi, lembaga, karya arsitektur, museum, dll. Ini untuk memperkaya pengalaman akademis dari badan mahasiswa.

Situasi pembelajaran disarankan untuk dikaitkan dengan situasi nyata yang berkembang dalam kehidupan sehari-hari dalam bidang sosial atau profesional. Ini dapat mencakup fenomena, fakta, peristiwa atau proses yang analisisnya relevan untuk memperoleh pengetahuan yang diterapkan di seluruh mata kuliah atau blok akademik.

Dengan mempertimbangkan hal ini, dapat ditetapkan bahwa situasi pembelajaran tidak berfungsi sebagai daftar sederhana dari topik-topik yang menjadi asal kegiatan pedagogis tertentu, tetapi melibatkan proses yang lebih kompleks, terorganisir dan dinamis. Oleh karena itu, dapat dikatakan bahwa situasi belajar mengimplikasikan pencarian totalitas pendidikan yang berhasil.

Situasi pembelajaran tidak dapat dibentuk oleh sekelompok kegiatan yang terputus-putus: itu membutuhkan kohesi wajib dalam materi didaktik. Situasi pembelajaran juga tidak berfungsi sebagai tindakan umum individu - baik itu pameran, bacaan atau diskusi - tetapi membutuhkan partisipasi penuh.

karakteristik

Situasi pembelajaran memiliki seperangkat parameter dan pedoman yang tidak hanya membuatnya dapat diidentifikasi, tetapi juga memungkinkan konstruksi dan penerapannya dalam sistem pendidikan. Ciri-ciri tersebut adalah sebagai berikut:

- Situasi pembelajaran terkait erat dengan tujuan utama kelas dan pembelajaran yang diharapkan.

- Situasi belajar tentu menyiratkan bahwa siswa harus membangun hubungan antara apa yang mereka pelajari selama kursus dan pengalaman serta pembelajaran mereka sebelumnya.

- Mereka berfokus pada aktivitas siswa dan berusaha untuk mempromosikan pembelajaran mereka melalui tindakan dan tugas mereka sendiri.

- Mereka memupuk nilai-nilai kelompok, karena mereka mempromosikan konstruksi kelompok pengetahuan dan pembelajaran melalui kolaborasi dan toleransi.

- Situasi pembelajaran juga bertujuan agar siswa memanfaatkan apa yang mereka pelajari.

- Situasi pembelajaran berfokus pada memelihara kontak dengan situasi nyata terkait profesi dan pekerjaan yang berlangsung di lingkungan sosial institusi akademik.

- Situasi pembelajaran memiliki tugas untuk merenungkan dan menambahkan semua sumber daya, alat dan materi yang diperlukan untuk membantu siswa merefleksikan pengetahuan yang diperoleh.

Elemen

Menurut teori pedagogis, elemen-elemen situasi pembelajaran dapat dibagi menjadi dua cabang utama: dapat bersifat struktural atau dinamis.

Elemen struktural

Aliran ini berfokus pada dua aspek penting dari situasi pembelajaran. Ini tentang tubuh dan lingkungan.

Dalam kasus pertama, ini adalah pertanyaan untuk menetapkan dalam situasi pedagogis siapa protagonis, penulis dan penerima hasil pengajaran. Ini sangat penting karena semua elemen tersebut akan menentukan secara pasti bagaimana dinamika pengajaran nantinya.

Dalam kasus kedua, ini merujuk pada kondisi eksternal yang secara langsung mempengaruhi situasi pembelajaran, yang dengan cara yang sama menentukan pencapaian hasil yang diinginkan.

Elemen dinamis

Pembagian ini mengacu pada elemen internal dan eksternal yang melibatkan kegiatan pedagogis yang akan dikembangkan selama situasi pembelajaran. Artinya, ini adalah tentang elemen-elemen yang memberikan dinamisme, kohesi, dan efektivitas pada situasi pembelajaran.

Misalnya, unsur dinamis dapat berupa perwujudan suatu kegiatan yang memerlukan kunjungan ke museum atau bisa juga berupa pelaksanaan diskusi kelompok di akhir kelas. Dengan cara ini, koherensi dalam struktur unit pengajaran dijamin.

Penerapan

Untuk mengimplementasikan situasi pembelajaran di lembaga pendidikan, pendidik perlu memperhatikan serangkaian pasal atau pedoman yang merupakan struktur umum situasi pembelajaran.

Bagian ini menjamin bahwa penerapannya berhasil dan bermanfaat bagi siswa. Berikut ini adalah pedoman terpenting untuk situasi pembelajaran:

Indo

Hal pertama yang harus dilakukan untuk melaksanakan situasi pembelajaran adalah mengidentifikasi informasi yang ingin Anda sampaikan di ruang kelas dan fasilitas akademik lainnya. Oleh karena itu, situasi pembelajaran harus memiliki judul dan justifikasi.

Demikian pula, dalam bagian ini makna dan tujuan pembelajaran tersebut beralasan dan dibenarkan, yang secara eksplisit menyatakan niat mereka. Selain itu, tujuan dari pembelajaran ini harus diperjelas, dengan mempertimbangkan hubungannya dengan pengembangan kurikulum akademik siswa di masa depan.

Tujuan dari situasi pembelajaran harus ditempatkan dalam rencana dan proyek yang dikembangkan oleh pusat pendidikan. Ini untuk mempromosikan kerja sama penuh dari institusi dan staf masing-masing.

Data teknis

Bagian ini mengacu pada kursus, panggung atau area di mana situasi pembelajaran akan berlangsung. Pendidik perlu memiliki semua informasi yang sesuai dengan data ini, karena mereka adalah elemen penting untuk penanganan yang benar dari isi pedagogis.

Selain itu, dalam langkah ini harus diperhatikan apakah situasi pembelajaran akan diarahkan ke beberapa bidang akademik atau hanya dapat dilaksanakan dalam satu mata pelajaran atau kursi.

Guru juga dapat memilih untuk menggabungkan berbagai bidang atau kursus jika diperlukan lebih banyak dukungan pendidikan.

Landasan kurikuler

Pada bagian ini, guru harus mengacu pada berbagai tahapan kurikulum sekolah, seperti kompetensi, isi, tujuan pembelajaran dan kriteria evaluasi.

Artinya, Anda harus mengembangkan skema di mana Anda dapat secara konkret memvisualisasikan dasar dari situasi pembelajaran.

Landasan metodologis

Dalam pedoman ini, instruktur perlu menentukan model pengajaran mana yang akan digunakan selama situasi pembelajaran. Ada beberapa jenis pengajaran dan yang paling umum adalah sebagai berikut:

Pengajaran non-direktif

Dalam hal ini, siswa bebas untuk mengeksplorasi masalah dan mengambil keputusan sesuai dengan kriteria pribadinya; Artinya, tidak ada intervensi guru.

Pengajaran arahan

Pendidikan direktif terdiri dari pelatihan keterampilan dan kemampuan siswa. Untuk itu perlu dilakukan praktik terpandu yang nantinya memungkinkan terlaksananya praktik otonom.

Simulasi

Dalam pembelajaran jenis ini, guru menggunakan simulator yang bertujuan untuk melatih perilaku siswa dan memastikan bahwa dalam situasi nyata setiap siswa mengetahui dan dapat bertindak dengan tepat.

Contoh

Untuk memberikan contoh situasi pembelajaran, skema akan diikuti yang menetapkan poin-poin berikut: subjek, topik, kursus dan situasi pembelajaran. Dengan ini kami berusaha untuk memberikan demonstrasi yang semirip mungkin dengan yang digunakan di institusi pendidikan.

Masalah

Biologi.

Tema

Hewan berdarah dingin.

Kursus

Kelas enam sekolah dasar.

Situasi belajar

Ini dimaksudkan untuk memproyeksikan video yang menunjukkan spesies berdarah dingin utama. Selanjutnya, akan dilakukan tur keliling kebun binatang dengan tujuan agar siswa dapat lebih banyak berhubungan langsung dengan hewan. Selama tur ini mereka akan mencoba mengidentifikasi spesies yang mereka anggap berdarah dingin.

Juga akan ada seperangkat bacaan dengan tujuan membangkitkan minat siswa terhadap fauna.

Setelah itu, siswa harus menciptakan kembali situasi nyata melalui pembuatan taman ekologi. Di taman ini, siswa harus menugaskan beberapa teman sekelas yang akan bertugas merawat reptil dan menjelaskan karakteristik hewan tersebut seperti makanan, habitat utama, kulit, dan pernapasan.

Terakhir, setiap siswa harus mempersiapkan sebagai produk akhir video dokumenter yang menggunakan alat-alat yang telah diberikan pada kegiatan sebelumnya. Evaluasi ini bertujuan untuk memverifikasi pembelajaran siswa tentang hewan berdarah dingin.

Referensi

1. Martínez, N. (sf) Desain lingkungan belajar. Diperoleh pada 10 Juni 2019 dari Guru dan sumber daya pengajaran: edumat.uab.cat
2. Parra, S. (sf) Situasi pembelajaran dan evaluasi. Diperoleh pada 10 Juli 2019 dari Majalah dan kutipan: magazines.comillas.edu
3. SA (nd) Apa yang kita sebut situasi belajar? Diperoleh pada 10 Juli 2019 dari Sumber Daya Guru: Recursosprofesores.iteso.mx
4. SA (sf) Pedoman pengembangan situasi pembelajaran. Diperoleh pada 10 Juli 2019 dari Pemerintah Kepulauan Canary: Gobiernodecanarias.org
5. SA (sf) Lingkungan belajar. Diperoleh pada 10 Juli 2019 dari Jaringan Institusi Pendidikan Tinggi dengan Acacia Center: acacia.red