BACAAN SELEKTIF: KARAKTERISTIK DAN TIPE - LITERATUR - 2025

The membaca selektif atau preread adalah tahap pertama dari membaca (dengan membaca dan readthrough) dan terdiri dari kegiatan yang mempersiapkan siswa untuk melakukan membaca di bawah. Melalui kegiatan tersebut tujuannya adalah untuk meningkatkan pemahaman teks melalui aktivasi pengetahuan pembaca sebelumnya.

Selain itu juga berupaya mempromosikan pembentukan gagasan umum teks dan perencanaan cara menghadapi kegiatan membaca. Selain meningkatkan pemahaman, fase membaca selektif dan aktivitas di dalamnya meningkatkan kecepatan dan akurasi membaca, mengurangi waktu dan tenaga.

Membaca selektif juga menjelaskan kepada siswa tujuan dari membaca. Jenis kegiatan yang dipilih untuk tahap ini akan tergantung pada kriteria guru, karakteristik siswa dan jenis teks yang akan dibaca.

Beberapa dapat membolak-balik teks, mengidentifikasi karakteristik (judul, penulis, foto, teks film) atau memprediksi apa yang akan dibaca, antara lain.

karakteristik

Kegiatan membaca selektif adalah semacam "pemanasan" sebelum membaca, dan bisa sangat berbeda satu sama lain. Kegiatan ini dapat dibedakan berdasarkan durasi dan tingkat keterlibatan yang mereka butuhkan dari siswa.

Misalnya, menunjukkan foto kepada siswa membutuhkan lebih sedikit keterlibatan mereka daripada meminta mereka untuk menghubungkan pengalaman mereka dengan apa yang menurut mereka akan mereka baca. Menggunakan kegiatan membaca selektif sangat membantu karena:

- Merangsang minat siswa pada teks, menggunakan faktor motivasi untuk meningkatkan pemahaman bacaan. Hal ini dapat dilakukan dengan menunjukkan input sensorik yang terkait dengan teks (musik, gambar, dll.) Atau berbicara tentang pengalaman Anda sendiri terkait teks tersebut.

-Memberikan alasan untuk membaca, karena adalah normal jika siswa tidak memiliki motivasi intrinsik untuk membaca. Melalui kegiatan membaca selektif, pembaca dapat menemukan bahwa teks dapat dibaca untuk kesenangan, mencari informasi tertentu, atau menemukan sesuatu.

-Persiapkan siswa untuk bahasa yang akan ia temukan dalam teks, karena wajar jika tidak semua orang dapat memahami teks sepenuhnya, dan ini dapat memperlambat membaca dan membutuhkan lebih banyak upaya. Karena itu, kegiatan membaca selektif dapat memperkenalkan kosakata kunci, berbicara tentang konteks membaca, atau sumber lainnya.

Bagian dari aktivitas membaca selektif

Kegiatan membaca selektif dibagi menjadi dua bagian: bagian untuk guru dan bagian untuk siswa.

Misalnya, dalam kegiatan pra-membaca, bagian guru mungkin bertanya kepada siswa tentang informasi yang telah mereka baca sebelumnya; Dan bagian yang berkaitan dengan siswa tersebut mungkin untuk mengingat sesuatu yang baru-baru ini dia lihat dan untuk mengidentifikasi beberapa karakteristik dari teks tertentu itu.

Jenis

Penyelenggara grafis

Penyelenggara grafis adalah jenis kegiatan membaca selektif yang menunjukkan "peta" dari teks yang akan diikuti, memungkinkan pembaca untuk membingkai teks.

Dengan menggunakan grafik organiser, Anda dapat mengajarkan kosakata kompleks dan mendemonstrasikan bagaimana berbagai ide dalam teks terkait satu sama lain.

Ada banyak jenis penyelenggara, tetapi secara umum mereka menyajikan konsep yang paling penting dalam garis besar, dan mengidentifikasi istilah utama untuk menunjukkan informasi yang relevan kepada pembaca sebelum membaca, dan dengan demikian meningkatkan pemahaman bacaan mereka.

Panduan Lanjutan

Panduan antisipasi terdiri dari serangkaian pernyataan yang harus dijawab oleh siswa. Dengan cara ini, siswa diharapkan menanggapi pernyataan secara mandiri untuk membandingkan apakah keyakinan mereka sebelumnya tentang teks itu benar.

Melalui ini, membantu memberi makna atau tujuan pada bacaan dan siswa diizinkan untuk berinteraksi sebelumnya dengan teks.

Dengan cara ini, panduan antisipasi meningkatkan pemahaman dengan secara aktif melibatkan pembaca dalam pembelajaran dan dengan berfokus pada konsep yang relevan dalam teks.

Panduan lanjutan tidak harus hanya digunakan dalam bentuk tertulis dan dapat juga digunakan secara lisan, atau dengan adaptasi yang diperlukan sesuai dengan usia atau kemampuan pembacanya.

Jejak sejarah

Kesan Cerita adalah kegiatan membaca selektif di mana siswa menggunakan kata kunci atau ungkapan dari cerita untuk menulis paragraf yang merangkum kesan mereka. Setelah ini, siswa membaca ceritanya dan menulis ringkasan lainnya; perbandingan dibuat di bawah ini.

Melalui impresi cerita Anda dapat memprediksi bacaan apa yang akan dibaca, yang akan meningkatkan pemahaman bacaan. Selain itu, mereka dapat mulai memproses teks bahkan sebelum membacanya, karena mereka membuat koneksi sebelum membaca.

Pemetaan semantik

Ini terdiri dari representasi grafis yang menunjukkan pengetahuan sebelumnya dari pembaca dan digunakan untuk membuat kategori untuk konsep. Kegiatan ini membantu pembaca mencari pengetahuan sebelumnya yang akan berguna untuk membaca.

Identifikasi struktur dan informasi yang relevan

Semua teks memiliki struktur tertentu dengan informasi yang relevan, seperti catatan biografi penulis, informasi publikasi, dan indeks. Selain itu, setiap teks dapat memiliki judul dan sub judul yang memberikan informasi yang relevan.

Analisis materi visual

Dengan ini, mereka akan fokus pada bagian visual atau skematik yang mungkin dimiliki teks untuk mengilustrasikan konsep utama, gagasan utama, informasi pendukung, dan elemen lainnya.

Teks sekolah biasanya memiliki kategori dukungan visual yang berbeda yang memungkinkan akses lebih mudah ke konten teks.

Identifikasi gagasan utama

Anda dapat membaca paragraf pertama dan terakhir atau beberapa kalimat perantara, serta menggunakan informasi dalam struktur untuk memprediksi apa ide utama teks tersebut dan merencanakan berapa lama waktu yang dibutuhkan untuk membaca.

Presentasi teks

Guru membuat presentasi singkat dari teks atau topik untuk memperkenalkan siswa pada bacaannya.

Referensi

1. Cunningham, D. dan Shablak, S. (1975). Panduan Membaca Selektif-O-Rama: Sahabat Terbaik Guru. Journal of Reading, 18 (5), hal. 380-382.
2. Haque, M. (2010). Apakah kegiatan pra-membaca membantu pelajar memahami teks dengan lebih baik? Universitas BRAC.
3. Dewan Sekolah Ontario (2004). Think Literacy: Cross-Curricular Approaches, Grade 7-12.
4. Reynolds, JA (1996) College Success: Study Strategies and Skills. Boston, MA: Allyn & Bacon.
5. Williams, AD (2006). Menggunakan Strategi Pratinjau untuk Meningkatkan Pemahaman Membaca Siswa Sekunder. Universitas Tennessee.