BUKTI PEMBELAJARAN: JENIS DAN CONTOH - ECONOMÍA - 2025

The bukti belajar tes yang menentukan apakah seorang siswa belajar. Pertama, seorang guru harus menentukan bagaimana dia dapat mengetahui bahwa siswanya sedang belajar dan bagaimana mengumpulkan informasi itu selama proses pembelajaran.

Penggunaan bukti pembelajaran berpengaruh positif terhadap aspek organisasi suatu lembaga pendidikan karena memudahkan evaluasi program yang sedang dijalankan, sehingga dapat diketahui dampak dan efektifitas dari apa yang ingin dicapai.

Namun, hambatan yang dapat ditemukan seperti kurangnya teknologi, kurangnya akses ke data yang diperlukan, kurangnya waktu dan aspek lain seperti sikap organisasi terhadap penggunaan bukti. Kesulitan lainnya adalah kualitas bukti pembelajaran yang diperoleh berkaitan dengan kejelasan pertanyaan mana yang harus dijawab.

Artinya, terkait dengan tujuan yang ingin dicapai berkat bukti-bukti pembelajaran. Alat bukti pembelajaran dibagi berdasarkan seberapa obyektifnya dan jenis pertanyaan yang dijawab tentang pembelajaran siswa.

Dengan cara ini, mereka dibagi menjadi bukti langsung dan tidak langsung. Evaluasi yang baik harus didasarkan pada kedua jenis bukti tersebut, karena secara umum bukti langsung cenderung memberikan informasi yang obyektif dan terukur, sedangkan bukti tidak langsung biasanya memberikan informasi yang lebih kualitatif tentang mengapa pembelajaran mungkin terjadi atau tidak.

Jenis

Di dalam jenis bukti pembelajaran ada dua kelompok besar. Pertama, bukti langsung menonjol, yang berfokus pada hasil pembelajaran seperti pengetahuan, keterampilan, sikap, dan kebiasaan yang dievaluasi setelah menyelesaikan suatu program.

Kedua, bukti tidak langsung, yang biasanya berfokus pada proses, faktor masukan, dan konteks.

Bukti ini dapat membantu untuk memahami mengapa siswa belajar atau tidak, dan dapat digunakan selama implementasi program.

Bukti langsung

Jenis bukti pembelajaran ini terlihat, obyektif, dan nyata. Ini adalah jenis bukti yang menunjukkan dengan tepat apa yang telah dan belum dipelajari siswa. Dengan bukti langsung, Anda dapat menjawab pertanyaan "Apa yang telah Anda pelajari?"

Dikatakan bahwa jenis bukti pembelajaran ini, pada dasarnya, dapat lulus tes "skeptis"; Artinya, orang yang skeptis mungkin meragukan jenis bukti tertentu, seperti penilaian diri sendiri pada keterampilan menulis.

Tetapi orang yang sama ini akan lebih kesulitan untuk meragukan sampel tulisan yang dibuat oleh siswa, dan dievaluasi berdasarkan kriteria berbasis standar yang jelas.

Bukti langsung adalah kunci untuk mengevaluasi program, karena memberikan informasi tentang tingkat pencapaian hasil dalam program. Bukti-bukti ini biasanya paling banyak digunakan sebagai statistik di ranah kelembagaan dan politik.

Bukti tidak langsung

Jenis bukti pembelajaran ini adalah bukti bahwa siswa tersebut mungkin sedang belajar, tetapi tidak secara jelas menentukan apa atau berapa banyak yang dia pelajari.

Dengan bukti tidak langsung, Anda dapat menjawab pertanyaan "Menurut Anda, apa yang telah Anda pelajari?" Di dalam jenis bukti ini terdapat level-level berikut:

Reaksi

Kepuasan siswa dengan pengalaman belajar.

Belajar

Apa yang mereka pelajari dari pengalaman belajar.

Transfer

Penggunaan apa yang telah mereka pelajari dalam situasi lain (di masa depan, saat mempelajari hal lain, di komunitas, dll.).

Hasil

Bagaimana apa yang telah mereka pelajari membantu mereka mencapai tujuan mereka.

Semua hal di atas merupakan bukti tidak langsung dari pembelajaran siswa dan oleh karena itu juga penting dalam mengevaluasi program pembelajaran.

Jenis khusus lainnya

Bukti proses pembelajaran

Jenis bukti ini benar-benar tidak langsung, karena berkaitan dengan proses pembelajaran seperti waktu yang dihabiskan untuk pekerjaan rumah dan kesempatan belajar.

Meskipun ini adalah jenis bukti yang tidak akan lolos uji skeptis, namun dapat memberikan informasi penting. Misalnya, mengikuti contoh menulis di atas, salah satu bukti bahwa siswa mungkin belajar tentang menulis adalah bahwa mereka menghabiskan banyak waktu untuk tugas menulis.

Contoh lain adalah penggunaan perpustakaan dan peminjaman buku-buku yang berkaitan dengan mata pelajaran atau tema tertentu.

Jenis bukti ini juga relevan untuk evaluasi program karena dapat memberi lebih banyak petunjuk mengapa siswa belajar atau tidak.

Aspek penting lainnya adalah bukti ini dapat dikumpulkan selama proses pembelajaran berlangsung dan bukan pada saat berakhir.

Bukti faktor masukan

Ini adalah jenis bukti tidak langsung lainnya dan terkait dengan faktor-faktor yang diberikan sebelum memulai program, baik karena siswa datang dengan ini atau karena terkait dengan infrastruktur.

Misalnya, yang dapat mempengaruhi pembelajaran siswa adalah faktor-faktor seperti rasio siswa terhadap guru di kelas, beasiswa yang ditawarkan, pelatihan guru, anggaran program, peralatan, dll.

Bukti tentang konteks pembelajaran

Jenis bukti tidak langsung ini terkait dengan lingkungan tempat pembelajaran berlangsung.

Misalnya, minat mahasiswa di masa depan, tuntutan pengusaha di daerah, kebutuhan pasar kerja, faktor budaya yang berkaitan dengan pembelajaran, antara lain.

Contoh

Bukti langsung

Berikut adalah beberapa contoh dari jenis bukti yang berupaya untuk menentukan apa yang siswa pelajari:

Catatan -File.

-Pengamatan perilaku.

Wawancara kompetensi.

-Contoh pekerjaan siswa (ujian, laporan, esai, dll.).

Proyek -Final.

-Defensi dan presentasi lisan.

-Evaluasi kinerja.

-Simulasi.

Bukti tidak langsung

Ini adalah contoh bukti pembelajaran tidak langsung, di mana Anda dapat melihat apa yang diklaim telah dipelajari oleh siswa:

Kuesioner -Learning.

-Wawancara tentang bagaimana belajar membantu mereka.

-Survei kepuasan.

-Refleksi.

-Grup fokus.

-Awards.

Referensi

1. Coburn, C. dan Talbert, J. (2006). Konsepsi Penggunaan Bukti di Distrik Sekolah: Memetakan Medan. American Journal of Education, 112 (4), hal. 469-495.
2. Kirkpatrick, D. dan Kirkpratick, J. (2006). Evaluasi Program Pelatihan, Edisi Ketiga. San Francisco: Berret-Koehler.
3. Suskie, L. (2009). Menilai pembelajaran siswa: Panduan akal sehat (edisi ke-2nd). San Francisco: Jossey-Bass.
4. Pusat Pengajaran Universitas Vanderbilt (2013). Mengumpulkan Bukti: Membuat Pembelajaran Siswa Terlihat.
5. Volkwein, JF (2003). Menerapkan Penilaian Hasil di Kampus Anda. Jurnal RP Group.