The sekolah tradisional adalah bahwa model pedagogis yang berfokus pada pembentukan kecerdasan anak, kemampuannya untuk memecahkan masalah, kemungkinan nya perhatian dan usaha, sebagai cara terbaik untuk mempersiapkan dia untuk hidup.

Jenis pengajaran ini didasarkan pada gagasan bahwa siswa harus berintegrasi ke dunia secepat mungkin, itulah sebabnya ia memberi mereka pengetahuan abstrak, skematik, dan verbal.

Sekolah tradisional dianggap model usang Sumber: Pixabay

Ahli teori utamanya berpendapat bahwa mendidik adalah memilih dan mengusulkan model kepada siswa dengan kejelasan dan kesempurnaan. Oleh karena itu, guru dianggap sebagai pemandu dan mediator antara model dan anak, yang harus meniru dan menyesuaikan dengan pedoman tersebut.

Konsepsi tradisional dianggap eksternalis dan peniru pasif, karena fungsi siswa adalah untuk mengasimilasi dan mereproduksi pengaruh yang diterimanya dari guru, keluarga, lingkungan sosial atau kelompok, antara lain.

Arus pemikiran lain cenderung menjauhkan diri dari sekolah tradisional dan menganggapnya sebagai sistem yang kaku dan tidak terlalu dinamis yang menjauhkan guru dari siswanya. Selain itu, mereka menganggapnya sebagai praktik pendidikan yang tidak memungkinkan spontanitas, juga tidak mempromosikan inovasi.

Sejarah

Sisa-sisa pertama sekolah tradisional dapat dideteksi di akademi kuno Abad Pertengahan, ketika pengetahuan dibatasi pada kelas agama. Sekolah abad pertengahan tidak hanya terdiri dari pengajaran formal, tetapi juga transmisi ajaran Kristen.

Di dalamnya, pendidikan mulai dibedakan berdasarkan kelompok umur, dimulai dari pengajaran menulis dan membaca hingga yang termuda. Di semua tingkatan, orang dihukum berat karena kurang disiplin atau moral.

Selama Renaisans dan kebangkitan borjuasi, pendidikan menjadi barang komersial, sehingga pendidikan tidak lagi dimonopoli oleh Gereja atau dikendalikan oleh Negara. Siapapun yang mampu membayar seorang guru swasta dapat menerima pendidikan.

Munculnya sekolah tradisional

Pedagogi tradisional seperti itu dimulai di Prancis pada abad ketujuh belas dan kedelapan belas. Saat ini lembaga sekolah dikonsolidasikan oleh para Yesuit, di bawah kepemimpinan San Ignacio de Loyola.

Bersama mereka, dua fondasi utamanya telah diuraikan: pemisahan dari dunia dengan mengajar kelas di ruang pribadi dan pemantauan terus-menerus terhadap siswa untuk mentransfer pengetahuan kepadanya.

Selama fase Pencerahan, karakteristik lain dari tren tradisional diintegrasikan, terutama oleh kontribusi John Amos Comenius (1592-1670). Ini termasuk mendedikasikan jumlah waktu yang berbeda untuk setiap mata pelajaran sesuai dengan kepentingannya, memberikan peran kunci kepada guru selama proses pengajaran, dan melakukan evaluasi mingguan.

Dampak industrialisasi

Dengan datangnya Revolusi Industri, pendidikan juga dihasilkan. Pemerintah melihat dalam metode pedagogis tradisional sebagai cara untuk membuat pendidikan menjadi masif, yaitu menjangkau banyak orang pada waktu yang sama dan dengan sedikit sumber daya. Pendidikan kemudian meluas ke wanita dan kaum proletar, serta anak-anak.

Selama tahun-tahun tersebut diatur gradasi pendidikan, ilmu pengetahuan ditambahkan di samping bahasa dan matematika. Sekolah teknik juga muncul di antara tingkat menengah dan universitas, untuk lebih mempersiapkan generasi baru untuk kebutuhan industri.

Cita-cita pendidikan universalitas, statisme, gratifikasi dan sekularisme kemudian dikonsolidasikan. Pendidikan tradisional ditetapkan sebagai sistem referensi, standarisasi dan penerapannya di sebagian besar sekolah.

karakteristik

Guru memainkan peran kunci dalam model pedagogis untuk arus pendidikan lainnya. Sumber: Pixabay

- Magistrosentrisme, tokoh utamanya adalah guru.

- Ensiklopedis, yaitu, isinya lebih penting daripada prosedur pembelajaran.

- Pemisahan antara teori dan praktek.

- Verbalisme dan pasif.

- Kecenderungan vertikalisme.

- Ini didasarkan pada otoritarianisme pajak, tetapi paternalistik.

- Jenis utama dari penalaran adalah deduksi

- Dominasi metode logis dan imitatif.

- Intelektualisme mengingat pentingnya diberikan alasan daripada emosi.

- Penundaan perkembangan afektif.

- Ini bisa menjadi rem perkembangan sosial.

- Teori selalu mendahului tindakan atau pengalaman.

- Mendorong disiplin diri.

- Penekanan pada memori dan pengulangan pengetahuan.

- Tidak memiliki pengalaman pengalaman.

- Memori dan evaluasi kuantitatif.

- Pembelajaran mesin, dengan penerimaan (dari luar).

Metodologi

Mereka mulai dari dasar filosofis yang idealis, itulah sebabnya metode skolastik abad pertengahan diasumsikan. Mereka juga memiliki pengaruh behaviorisme dan pragmatisme, karena mereka fokus melatih siswa sesuai keinginan guru. Hasil yang diinginkan adalah siswa mereproduksi pengetahuan yang diberikan.

Ini dianggap sebagai pedagogi transmisi di mana ada ketergantungan total pada guru, yang mentransmisikan dan memberi makan siswa. Kelas biasanya bersifat ekspositori, lisan dan menyampaikan informasi dalam jumlah besar.

Pemilihan, standarisasi dan pengorganisasian konten juga diperlukan, tanpa memberikan kesempatan kepada siswa untuk membedakan apa yang mereka anggap berguna atau bermanfaat dalam pelatihan mereka.

Pembelajaran tradisional terletak pada kemampuan guru untuk mengajar. Review memiliki peran kunci, dipahami sebagai pengulangan yang tepat dan rinci dari apa yang dikatakan guru.

Satu-satunya instrumen untuk mengukur pembelajaran adalah ujian, yang bersifat sumatif. Ini dimaksudkan untuk memeriksa apakah pengetahuan yang diberikan telah terkumpul dan dihafal, yang akan bergantung pada kemampuan siswa untuk menyimpan informasi.

Perwakilan

Wolfgangus Ratichius

Pedagog Jerman ini mengangkat ide-ide kunci untuk membentuk model pedagogis tradisional. Diantaranya, kebutuhan untuk beralih dari yang konkret ke abstrak, dari yang sederhana ke yang kompleks, menonjol, sehingga pengetahuan harus diberikan sebagian.

Menganggap bahwa pengulangan adalah metode pembelajaran par excellence, agar dapat menghafal informasi.

Ia juga menganggap bahwa semua pengetahuan harus dipelajari dalam bahasa asli dan hanya setelah mempelajarinya dengan benar, bahasa asing dapat dipelajari.

Akhirnya, dialah orang pertama yang mengusulkan pelatihan guru, yaitu kebutuhan untuk mengajarkan seni mengajar.

John Amos Comenius

Karyanya Didactica Magna berisi dasar-dasar proses pengajaran di sekolah tradisional. Pemikir asal Ceko adalah orang yang pertama kali mengangkat pendidikan sebagai universal dan sistematis, di samping menyoroti perlunya memiliki peraturan.

Dari pemikirannya, ia menyoroti sebagai asas penting untuk tidak mengajar lebih dari satu hal pada satu waktu dan melakukannya secara bertahap, yaitu, menguasainya dengan baik sebelum melanjutkan ke yang berikutnya.

Dia adalah orang pertama yang mengangkat kebutuhan untuk menghubungkan teori dan praktik sebagai prosedur yang memfasilitasi pembelajaran.

Bagi Comenius, guru harus memancing keinginan untuk mengetahui dan belajar, bukan memaksakan atau memaksakan ajarannya. Metodenya dalam mengajar membaca juga menonjol, di mana kata harus disatukan dengan gambar.

Keuntungan

Terlepas dari kenyataan bahwa sekolah tradisional adalah model pedagogis yang telah menerima kritik keras dari aliran pemikiran lain, ia terus menjadi salah satu yang paling umum di lembaga pendidikan.

Selain itu, harus diakui bahwa ada beberapa aspek positif dan berharga bagi perkembangan pendidikan, serta kelemahan atau kekurangannya. Di antara keunggulan model pedagogis ini adalah:

- Berkontribusi pada pengembangan usaha pribadi, kemauan dan disiplin diri di antara siswa.

- Ini paling efektif untuk mentransmisikan data murni seperti tanggal historis atau hukum fisika, matematika atau kimia.

- Guru membutuhkan persiapan akademis yang baik dan penguasaan subjek.

- Ini memberikan layanan kepada siswa pengetahuan dan pengalaman seorang ahli mata pelajaran, yang juga dapat menjawab pertanyaan dengan segera.

- Memungkinkan kreativitas dan dinamisme guru dalam pengembangan mata pelajaran.

- Memungkinkan pelatihan beberapa siswa sekaligus, menghemat jumlah sumber daya pendidikan.

- Beberapa orang menganggap bahwa dengan menjalin hubungan langsung antara guru dan siswa, kebutuhan, kemampuan dan keterampilan masing-masing dapat dideteksi dengan lebih baik.

- Mempromosikan proses memori.

Kekurangan

Sekolah tradisional adalah model yang telah dianggap usang selama beberapa tahun sekarang, yang diperkuat dengan munculnya teknologi baru. Namun selain tidak merespon tuntutan masyarakat saat ini, ditemukan pula kerugian-kerugian lain, seperti berikut ini:

- Unit hubungan pedagogis adalah guru-murid, sehingga struktur tim kerja biasanya tidak terkelola.

- Ini tidak merangsang partisipasi, kreativitas, keingintahuan atau inisiatif.

- Ini bisa berarti adopsi informasi yang tidak tepat atau penyerapan data yang tinggi.

- Itu tidak mendukung kolaborasi atau kerjasama, melainkan berusaha untuk mempromosikan perbandingan dan persaingan di antara siswa.

- Sejumlah besar informasi diasimilasi tanpa memperhitungkan efektivitas.

- Biasanya tidak ada koeksistensi antara teori dan praktek.

- Meningkatkan kepasifan siswa dan kurangnya sikap kritis.

- Telah terbukti bahwa sebagian besar pengetahuan yang diperoleh dan dihafal akhirnya terlupakan seiring berjalannya waktu.

Referensi

1. Oroya, A. (2016). Model pedagogis dan kepuasan siswa dalam mengajar mata pelajaran asuhan keperawatan pada orang dewasa. Tesis untuk memenuhi syarat gelar akademik Magister Pendidikan dengan jurusan Riset dan Pengajaran Universitas. Universitas San Martín de Porres, Lima.
2. Ortiz, A. (2005). Model Pedagogis: Menuju sekolah pengembangan integral. Dipulihkan dari monografias.com
3. Ortiz Ocaña, AL, Reales Cervantes, JP, & Rubio Hernández, BI (2014). Ontologi dan episteme model pedagogis. Jurnal Pendidikan Teknik, 9 (18), 23-34. doi.org/10.26507/rei.v9n18.396
4. Díaz, B. (2017) Sekolah tradisional dan sekolah baru: analisis dari pedagogi kritis. Skripsi untuk mendapatkan gelar Sarjana Pedagogi. Universitas Pedagogis Nasional, Meksiko.
5. Salvador, IR (2019, 20 Desember). Model pedagogis tradisional: sejarah dan landasan teori-praktis. Dipulihkan dari psicologiaymente.com
6. Jaringan profesional pendidikan. (sf) Sejarah Pedagogi. Dipulihkan dari pedagogia.mx
7. Salas, JS (2012). Sejarah umum pendidikan. Meksiko: Jaringan Milenium Ketiga. Dipulihkan dari aliat.org.mx