TEORI SOSIOKULTURAL VYGOTSKY - ECONOMÍA - 2024

The Teori sosiokultural Vygotsky adalah teori yang muncul dalam psikologi yang terlihat pada kontribusi penting bahwa perusahaan membuat pengembangan individu. Teori ini menyoroti interaksi antara perkembangan masyarakat dan budaya tempat mereka hidup. Ini menunjukkan bahwa pembelajaran manusia sebagian besar merupakan proses sosial.

Lev Semyonovich Vygotsky (1896-1934) adalah seorang psikolog Soviet dan pendiri teori perkembangan budaya dan sosial pada manusia. Dia dianggap sebagai salah satu psikolog paling berpengaruh dalam sejarah.

Pekerjaan utamanya berlangsung di bidang psikologi evolusioner dan telah menjadi dasar bagi penelitian dan teori selanjutnya mengenai perkembangan kognitif dalam beberapa dekade terakhir, terutama pada apa yang dikenal sebagai teori sosiokultural Vygotsky.

Pentingnya konteks sosial

Potret Lev Vygotsky

Teori Vygotsky menekankan peran fundamental dari interaksi sosial dalam perkembangan kognisi, karena dia sangat yakin bahwa komunitas memainkan peran sentral dalam proses "memberi makna."

Berlawanan dengan Piaget, yang menegaskan bahwa perkembangan anak harus mendahului pembelajaran mereka, Vygotsky berpendapat bahwa belajar adalah aspek universal dan perlu dari proses perkembangan yang terorganisir secara budaya, khususnya dalam hal fungsi psikologis manusia. Dengan kata lain, pembelajaran sosial datang sebelum perkembangan.

Vygotsky mengembangkan pendekatan sosiokultural untuk pertumbuhan kognitif. Teorinya diciptakan kurang lebih pada saat yang sama dengan Jean Piaget, ahli epistemologi Swiss.

Masalah Vygotsky adalah dia mulai menguraikan sendiri sejak usia 20 dan meninggal pada usia 38, jadi teorinya tidak lengkap. Juga, beberapa tulisannya masih diterjemahkan dari bahasa Rusia.

Menurut Vygotsky, perkembangan individu tidak dapat dipahami tanpa konteks sosial dan budaya di mana seseorang dibenamkan. Proses mental yang lebih tinggi dari individu (berpikir kritis, pengambilan keputusan, penalaran) berasal dari proses sosial.

Efek budaya: alat adaptasi intelektual

Seperti Piaget, Vygotsky menegaskan bahwa anak dilahirkan dengan materi dasar dan keterampilan untuk perkembangan intelektualnya.

Vygotsky berbicara tentang "fungsi mental dasar": perhatian, sensasi, persepsi, dan memori. Melalui interaksi dengan lingkungan sosiokultural, fungsi mental ini berkembang menjadi strategi dan proses mental yang lebih canggih dan efektif, yang oleh Vygotsky disebut sebagai "fungsi mental yang lebih tinggi".

Misalnya, daya ingat pada anak kecil dibatasi oleh faktor biologis. Namun, budaya menentukan jenis strategi memori yang kita kembangkan.

Dalam budaya kita, kita biasanya belajar membuat catatan untuk membantu ingatan kita, tetapi dalam masyarakat pra-sastra, strategi lain harus digunakan, seperti mengikat simpul pada tali untuk mengingat nomor tertentu, atau mengulangi dengan suara keras apa yang ingin diingat.

Vygotsky mengacu pada alat adaptasi intelektual untuk menggambarkan strategi yang memungkinkan anak-anak menggunakan fungsi mental dasar secara lebih efektif dan lebih adaptif, yang ditentukan secara budaya.

Psikolog ini sangat yakin bahwa fungsi kognitif dipengaruhi oleh keyakinan, nilai, dan alat adaptasi intelektual dari budaya di mana setiap orang berkembang. Oleh karena itu, alat adaptasi ini berbeda dari satu budaya ke budaya lainnya.

Pengaruh sosial pada perkembangan kognitif

Vygotsky, seperti Piaget, percaya bahwa anak-anak memiliki rasa ingin tahu dan secara aktif terlibat dalam pembelajaran mereka sendiri serta dalam penemuan dan pengembangan pola pemahaman baru. Namun, Vygotsky lebih menekankan pada kontribusi sosial untuk proses perkembangan, sedangkan Piaget lebih menekankan pada penemuan yang diprakarsai oleh anak itu sendiri.

Menurut Vygotsky, banyak pembelajaran anak-anak terjadi melalui interaksi sosial dengan seorang tutor. Tutor ini adalah orang yang mencontohkan perilaku anak-anak dan memberi mereka instruksi verbal. Ini dikenal sebagai "dialog kooperatif" atau "dialog kolaboratif".

Anak berusaha memahami tindakan atau instruksi yang diberikan oleh tutor (biasanya orang tua atau guru) dan kemudian menginternalisasi informasi tersebut, menggunakannya untuk membimbing atau mengatur tindakannya sendiri.

Ambil contoh seorang gadis yang dihadapkan pada teka-teki pertamanya. Jika dibiarkan sendiri, anak tersebut akan bekerja dengan buruk saat menyelesaikan teka-teki.

Ayahnya duduk bersamanya dan menjelaskan atau mendemonstrasikan beberapa strategi dasar, seperti menemukan semua potongan tepi dan sudut, dan memberi gadis itu beberapa bagian untuk disatukan, mendorongnya saat dia melakukannya dengan benar.

Saat gadis itu menjadi lebih mahir dalam menyelesaikan teka-teki, sang ayah mengizinkannya untuk bekerja lebih mandiri. Menurut Vygotsky, jenis interaksi sosial yang melibatkan dialog kolaboratif atau kooperatif meningkatkan perkembangan kognitif.

Zona perkembangan proksimal menurut Vygotsky

Sumber: Proyek Vigotsky

Konsep penting dalam teori sosiokultural Vygotsky adalah apa yang disebut zona perkembangan proksimal, yang telah didefinisikan sebagai:

Lev Vygotsky melihat interaksi teman sebaya sebagai cara yang efektif untuk mengembangkan keterampilan dan strategi. Ini menyarankan bahwa guru harus menggunakan latihan pembelajaran di mana anak-anak yang kurang kompeten berkembang dengan bantuan siswa yang lebih terampil di zona Perkembangan Proksimal.

Ketika seorang siswa berada dalam zona perkembangan proksimal dari tugas yang diberikan, jika bantuan yang tepat diberikan, anak akan merasakan dorongan untuk mencapai tugas tersebut.

Zona pengembangan dan perancah proksimal

Zona perkembangan proksimal telah menjadi identik dalam literatur dengan istilah perancah. Namun, penting untuk diketahui bahwa Vygotsky tidak pernah menggunakan istilah ini dalam tulisannya, seperti yang diperkenalkan oleh Wood pada tahun 1976.

Teori scaffolding Wood menyatakan bahwa dalam interaksi tipe belajar-mengajar, tindakan guru berbanding terbalik dengan tingkat kompetensi peserta didik; Artinya, semakin sulit tugas bagi pelajar, semakin banyak tindakan yang dia perlukan dari guru.

Menyesuaikan intervensi guru dan memantau kesulitan peserta didik tampaknya menjadi elemen yang menentukan dalam perolehan dan konstruksi pengetahuan.

Konsep scaffolding merupakan metafora yang mengacu pada penggunaan scaffolding oleh guru; Karena pengetahuan yang dibangun dan tugas dapat dilakukan dengan lebih baik, perancah dihapus dan pelajar kemudian akan dapat menyelesaikan tugas itu sendiri.

Penting untuk dicatat bahwa istilah "pembelajaran kooperatif", "perancah" dan "pembelajaran terbimbing" digunakan dalam literatur seolah-olah memiliki arti yang sama.

Contoh zona perkembangan proksimal

Laura telah masuk universitas semester ini dan telah memutuskan untuk mendaftar di kursus pengantar tenis. Kelasnya terdiri dari belajar dan mempraktikkan bidikan yang berbeda setiap minggu.

Minggu demi minggu berlalu dan dia serta siswa lain di kelas belajar melakukan backhand dengan benar. Selama minggu di mana mereka harus belajar melakukan pukulan forehand, monitor menyadari bahwa Laura sangat frustasi karena semua pukulan forehandnya mengarah ke net atau menjauh dari baseline.

Monitor memeriksa kesiapan dan putaran Anda. Dia menyadari bahwa postur tubuhnya sempurna, dia bersiap lebih awal, memutar badannya dengan tepat, dan memukul bola dengan tepat pada ketinggian yang benar.

Namun, dia menyadari bahwa dia menggenggam raket dengan cara yang sama seperti yang dia lakukan jika dia melakukan backhand, jadi dia menunjukkan kepadanya bagaimana mengatur ulang posisi tangannya untuk memukul forehand yang tepat, menekankan bahwa dia harus menjaga jari telunjuk sejajar dengan forehand. raket.

Monitor memodelkan gerakan yang baik untuk menunjukkan kepada Laura dan kemudian membantunya dan membantunya mengubah cara dia memegang raket. Dengan sedikit latihan, Laura belajar bagaimana melakukannya dengan sempurna.

Dalam hal ini, Laura berada di zona perkembangan proksimal untuk melakukan pukulan forehand yang sukses. Dia melakukan segalanya dengan benar, dia hanya membutuhkan sedikit dukungan, pelatihan, dan perancah dari seseorang yang tahu lebih banyak darinya untuk membantunya melakukannya dengan benar.

Ketika bantuan itu diberikan, dia bisa mencapai tujuannya. Jika mereka diberi dukungan yang tepat pada waktu yang tepat, siswa lain juga akan dapat menyelesaikan tugas yang sebaliknya akan terlalu sulit bagi mereka.

Bukti yang membuktikan teori Vygotsky

Lisa Freund adalah psikolog evolusioner dan ilmuwan saraf kognitif yang menguji teori Vygotsky pada tahun 1990. Untuk melakukan ini, saya melakukan penelitian di mana sekelompok anak harus memutuskan furnitur apa yang akan ditempatkan di area tertentu di rumah boneka.

Beberapa anak diperbolehkan bermain dengan ibunya dalam situasi yang sama sebelum mencoba tugasnya sendiri (zona perkembangan proksimal), sementara yang lain diizinkan untuk bekerja sendiri sejak awal.

Yang terakhir ini dikenal sebagai "pembelajaran penemuan", istilah yang diperkenalkan oleh Piaget untuk mendefinisikan gagasan bahwa anak-anak belajar lebih banyak dan lebih baik dengan secara aktif mengeksplorasi dan melakukan sesuatu sendiri. Setelah upaya pertama, kedua kelompok anak melakukan upaya kedua sendirian.

Freund menemukan bahwa anak-anak yang pernah bekerja dengan ibu mereka sebelumnya, yaitu mereka yang telah bekerja di zona perkembangan proksimal, menunjukkan peningkatan yang besar ketika membandingkan upaya pertama mereka pada tugas dengan upaya kedua mereka.

Anak-anak yang telah bekerja sendiri sejak awal bernasib lebih buruk pada tugas tersebut. Kesimpulan dari penelitian ini adalah bahwa pembelajaran terbimbing dalam zona pengembangan proksimal menghasilkan resolusi tugas yang lebih baik daripada pembelajaran penemuan.

Vygotsky dan bahasa

Vygotsky percaya bahwa bahasa berkembang dari interaksi sosial, dengan tujuan untuk berkomunikasi. Dia melihat bahasa sebagai alat terbaik bagi manusia, cara berkomunikasi dengan dunia luar. Menurut Vygotsky, bahasa memiliki dua peran penting dalam perkembangan kognitif:

1. Ini adalah cara utama orang dewasa menyampaikan informasi kepada anak-anak.
2. Bahasa itu sendiri menjadi alat adaptasi intelektual yang sangat kuat.

Vygotsky membedakan antara tiga bentuk bahasa:

• Pidato sosial , yang merupakan komunikasi eksternal yang digunakan untuk berbicara dengan orang lain (khas pada usia dua tahun).
• Pidato pribadi (khas pada usia tiga tahun), yang diarahkan sendiri dan memiliki fungsi intelektual.
• Pidato batin , yang merupakan pidato pribadi yang kurang terdengar dan memiliki fungsi pengaturan diri (tipikal pada usia tujuh tahun).

Bagi Vygotsky, pemikiran dan bahasa adalah dua sistem yang awalnya terpisah dari awal kehidupan, muncul untuk bersatu sekitar usia tiga tahun.

Pada titik ini, ucapan dan pikiran menjadi saling bergantung: pikiran menjadi verbal dan ucapan menjadi representasi. Ketika ini terjadi, monolog anak-anak diinternalisasikan menjadi pidato internal. Internalisasi bahasa penting karena mengarah pada perkembangan kognitif.

Vygotsky adalah psikolog pertama yang mendokumentasikan pentingnya pidato pribadi, melihatnya sebagai titik transisi antara ucapan sosial dan ucapan batin, momen dalam perkembangan ketika bahasa dan pemikiran bersatu membentuk pemikiran verbal.

Dengan cara ini, ucapan pribadi, dari sudut pandang Vygotsky, adalah perwujudan awal ucapan batin. Tanpa ragu, pidato pribadi lebih mirip (dalam bentuk dan fungsinya) dengan pidato internal daripada pidato sosial.

Kritik terhadap pekerjaan Vygotsky

Karya Vygotsky belum menerima tingkat pengawasan ketat yang sama dengan yang diterima Piaget, sebagian karena banyaknya waktu yang harus dihabiskan untuk menerjemahkan karyanya dari bahasa Rusia.

Demikian pula, perspektif sosiokultural psikolog Rusia ini tidak memberikan hipotesis spesifik yang dapat diuji sebanyak teori Piaget, sehingga menyulitkan sanggahan mereka.

Mungkin kritik utama terhadap karya Vygotsky berkaitan dengan asumsi bahwa teorinya relevan di semua budaya. Perancah mungkin tidak digunakan dengan cara yang sama di semua budaya, atau mungkin tidak berguna sama di semua budaya.