TIGA SERANGKAI DIDAKTIK: PENAMPILAN, KONSEP, KOMPONEN - ECONOMÍA - 2025

The triad didaktik terdiri dari studi yang dilakukan pada siswa, guru dan konten sebagai satu set lengkap dalam pendidikan. Studi ini mengacu pada hubungan yang ada antara ketiga elemen tersebut dan bagaimana ia dideformasi ketika salah satunya tidak muncul atau tidak memenuhi perannya.

Berkat konsep dan hubungan yang dibangun dan dipelajari dalam triad didaktik, pendidikan mulai diperlakukan secara berbeda. Sebelumnya, pendidikan hanya didasarkan pada tindakan yang dilakukan oleh guru, terlepas dari dua elemen lainnya.

Triad didaktik mempelajari proses pendidikan berdasarkan hubungan antara guru, siswa dan pengetahuan. Sumber: CookiesBrownie, melalui Wikimedia Commons.

Di mana dan bagaimana triad didaktik muncul?

Asal usul triad didaktik masih belum begitu jelas. Diasumsikan bahwa cara mempelajari hubungan antara siswa, guru dan konten ini muncul pertama kali pada pertengahan abad kesembilan belas.

Pada bagiannya, konsep didaktik muncul dari abad ketujuh belas dan mengacu pada kelompok norma yang menghasilkan keseimbangan antara teori benda dan praktik. Didaktik berasal dari istilah Yunani didasko-didaskein, yang berarti "mengajar".

Jean Houssaye, seorang profesor Prancis, dikreditkan dengan memformalkan model pedagogis saat ini dari triad didaktik. Pada tahun 1986 ia mempresentasikan tesisnya di bidang ilmu pendidikan, di mana ia menegaskan bahwa ada hubungan segitiga antara tiga poin yaitu pengetahuan, guru dan siswa.

Ada beberapa model pedagogik yang digunakan dalam proses pembelajaran. Model pedagogis tradisional, behavioris, progresif, dan kognitif dapat ditemukan.

Tradisional menekankan konten dan pengajaran dianggap sebagai seni. Di sisi lain, dalam model behavioris, guru hanya memenuhi peran sebagai pengendali pengetahuan. Model progresif, di sisi lain, mewakili transformasi besar karena mereka memfokuskan proses pendidikan pada siswa.

Akhirnya, pendekatan kognitif berfokus terutama pada cara di mana pengetahuan diproses.

Konsep dan penjelasan

Houssaye menjelaskan bahwa setiap tindakan pedagogis berperan di sekitar tiga simpul segitiga yang membentuk guru, siswa, dan pengetahuan, yang berkaitan dengan konten atau program yang diajarkan. Hubungan antara ketiga elemen ini disebut proses, dan ketiganya dilakukan secara bersamaan.

Yang pertama mengacu pada pengajaran, yang merupakan proses yang terletak di antara guru dan pengetahuan. Hubungan ini mengacu pada bagaimana informasi atau konten ditangani. Kemudian ada praktek atau pelatihan, mengacu pada proses yang terjadi antara guru dan siswa. Terakhir ada pembelajaran, antara siswa dan pengetahuan.

Houssaye juga mengakui bahwa sebagai aturan umum, dalam semua situasi pedagogis, hubungan antara dua elemen terjadi dengan mengorbankan komponen ketiga, yang terhenti.

Misalnya pada saat proses pengajaran dilakukan, guru memfokuskan pada struktur mata kuliah, metode pengajaran yang akan digunakan dan konten yang akan diajarkan.

Dalam proses ini, hubungan dengan siswa menjadi latar belakang, yang dapat menimbulkan ketidaknyamanan atau tanda ketidakpuasan. Saat ini terjadi maka terjadi gangguan dalam proses pembelajaran.

Ketika hubungan antara guru dan siswa diprioritaskan, pengetahuan dikesampingkan, dan lebih banyak nasihat daripada pengetahuan ditawarkan. Hal ini dapat mempengaruhi tingkat pemahaman kursus atau pelajaran.

Sedangkan dalam hubungan pembelajaran, pengetahuan dan siswa diistimewakan. Dengan metode ini siswa dapat merasakan bahwa mereka memperoleh pengetahuan sendiri.

Komponen dari triad didaktik

Ada tiga komponen utama yang dipelajari dalam triad didaktik. Guru, siswa, dan konten memiliki tingkat kepentingan yang sama, sesuatu yang secara jelas membedakannya dari model behavioris.

Guru adalah anggota proses pendidikan yang bertanggung jawab atas pengajaran. Untuk hubungan yang baik dengan elemen lain dari tiga serangkai, pendidik harus selalu memperhatikan dua elemen lainnya dari proses pengajaran.

Selain itu, Anda harus mematuhi unsur-unsur tertentu saat mengajar. Misalnya, harus mempunyai tujuan praktis, gayanya harus deskriptif dan eksplanatif, serta harus memperhitungkan komponen afektif dan reaksional.

Lalu ada siswa, yang merupakan komponen dari triad yang belajar. Ini adalah agen aktif dari proses pendidikan. Terakhir ada konten, yaitu elemen yang diajarkan dan dipelajari.

kritikus

Kritik utama yang dibuat dari model ini adalah bahwa model ini tidak memperhitungkan konteks di mana pendidikan diberikan.

Selain itu, sifat yang diberikan kepada salah satu komponen triad dipertanyakan. Isi atau pengetahuan dianggap sebagai elemen yang dapat berinteraksi dengan guru dan siswa. Hubungan ini membuat konten memperoleh karakteristik fisik dan konkret.

Penolakan asumsi ini adalah bahwa konten atau pengetahuan tidak boleh dianggap sebagai sesuatu yang bersifat fisik yang dapat diperoleh, karena tidak mewakili sesuatu dan tidak memiliki sifat seperti massa atau volume, tidak menempati ruang tertentu. Tidak ada yang bisa mengamati pengetahuan, menyentuhnya; oleh karena itu, ini tidak substansial.

Mereka yang mempertahankan posisi ini berarti bahwa konten tidak boleh dianggap sebagai faktor yang dapat mempengaruhi tindakan elemen lain dari triad didaktik.

Kritik terhadap model pedagogis ini juga tidak melihat pemisahan guru dan isi sebagai benar, karena keduanya tidak dianggap independen satu sama lain.

Lebih jauh lagi, saat ini perlu untuk mengintegrasikan teknologi dalam mempelajari hubungan yang berbeda dan bahkan sebagai elemen independen. Bahkan diasumsikan sebagai sesuatu yang perlu dalam tindakan pendidikan bahwa hubungan antara guru, siswa dan teknologi harus memenuhi lima posisi: mengetahui, mengajar, belajar, melatih dan mendidik.

kesimpulan

Berkat model triad pendidikan, gagasan bahwa pendidikan tidak direduksi hanya dengan keberadaan salah satu aspek ini telah diterima secara umum. Hubungan antara berbagai komponen diperlukan, dan serangkaian faktor harus ada agar pendidikan yang baik dapat berlangsung.

Referensi

1. Ferry, G. (1989). Houssaye (Jean). - Théorie et pratiques de l'éducation. Dipulihkan dari persee.fr
2. Hudson, B. (1999). Didaktik / Fachdidaktik sebagai ilmu dari profesi guru? . Umeå: Jaringan Tematik Pendidikan Guru di Eropa.
3. Hudson, B., & Meyer, M. (2011). Di luar Fragmentasi. Oplanden: Barbara Budrich.
4. Kansanen, P., & Meri, M.Didaktik hubungan dalam proses belajar-mengajar. Dipulihkan dari semanticscholar.org
5. Uljens, M. (1997). Didaktik Dan Pembelajaran Sekolah. East Sussex: Psychology Press.