SINDROM SOLOMON: GEJALA, PENYEBAB DAN PENCEGAHAN - ECONOMÍA - 2025

The sindrom Salomo adalah kecenderungan orang untuk membuat keputusan atau mengadopsi perilaku untuk menghindari excel, sorot atau bersinar dalam kelompok sosial tertentu, karena tekanan yang exerts kelompok.

Sindrom ini terjadi pada orang dewasa, meski lebih mudah diamati pada anak-anak. Seiring bertambahnya usia, orang cenderung tidak terlalu khawatir tentang apa yang dipikirkan kelompok sosial mereka atau orang lain. Oleh karena itu, mereka tidak terlalu peduli dengan mengatakan dan melakukan apa yang mereka anggap pantas, bahkan jika itu perlu menonjol.

Sebaliknya, anak-anak dan remaja lebih peduli untuk menyesuaikan diri dengan kelompok sosialnya. Anak-anak dapat membuat hambatan dan kerumitan pada diri mereka sendiri, sehingga mereka mengikuti jejak orang-orang yang membentuk lingkaran pertemanan mereka meskipun mereka tahu bahwa itu bukan yang tepat. Tujuannya bukan untuk menghindari kemungkinan konsekuensi negatif.

Dengan cara bagaimana perilaku ini bisa dipelajari; Ketika seseorang unggul dalam sesuatu, mereka mungkin ditolak oleh teman-temannya, yang merasa iri atau merasa rendah diri. Dengan pengalaman, anak-anak yang berprestasi belajar bahwa yang terbaik adalah tidak memamerkan bakat Anda agar tidak ditolak oleh anak-anak lain.

Oleh karena itu, sindrom Solomon terkait dengan fenomena sosial dan psikologis seperti perbandingan, keinginan untuk menjadi bagian dari kelompok, pengkondisian, pembelajaran perwakilan dan bahkan iri hati.

Penyebab sindrom Solomon

Banyak penelitian seperti yang dilakukan oleh Asch dan Crutchfield yang menunjukkan bahwa ada tekanan kelompok ketika mencoba memaksakan keseragaman pendapat pada individu yang tidak berpikir atau bertindak seperti orang lain.

Menurut peneliti Moscovici, ketidaksesuaian terkadang memungkinkan kelompok untuk beradaptasi dan bertindak. Baginya, ada modalitas dasar pengaruh sosial: konformitas, normalisasi dan inovasi:

Kesesuaian

Seseorang dapat mengubah sikap atau perilakunya terhadap ide atau objek tertentu karena tekanan yang diberikan kelompok padanya. Orang tersebut merasa berkewajiban untuk mengubah baik gagasan maupun perilakunya untuk beradaptasi dengan kelompok di sekitarnya.

Konformisme muncul dalam sindrom ini, karena individu, meskipun mereka berpikir secara berbeda tentang subjek yang dipertanyakan, cenderung akhirnya menerima apa yang dipikirkan dan dirasakan orang lain, membiarkan pemikiran dan keyakinan mereka menerima pemikiran dan keyakinan kelompok.

Standardisasi

Ini terdiri dari mengesampingkan perbedaan mengenai subjek atau objek untuk menerima penyebut yang sama. Ini adalah tekanan yang dilakukan oleh kedua belah pihak dan mengarah pada norma yang diterima oleh semua anggota kelompok.

Inovasi

Ini adalah pengaruh yang diberikan oleh individu atau kelompok minoritas yang tujuannya adalah untuk mempromosikan ide-ide baru serta cara berpikir atau berperilaku berbeda dari yang sudah ada. Kelompok minoritas ini mungkin akan melakukan perubahan.

Gejala

Gejala utama sindrom ini adalah:

-Jangan berpartisipasi di kelas meskipun Anda memiliki pengetahuan.

-Perilaku yang dipelajari sesuai setelah menerima konsekuensi negatif karena menonjol.

-Mengadopsi keyakinan dan nilai baru yang sebelumnya dianggap negatif.

-Menemukan diri mereka di lingkungan negatif di mana perdebatan tidak dipromosikan.

-Menemukan diri mereka dalam lingkungan yang penuh kekerasan di mana intimidasi tidak dihukum.

Sindrom Solomon di sekolah

Sindrom Solomon adalah kelainan yang sangat umum di kelas, karena ada banyak siswa yang karena alasan tertentu memiliki kepercayaan diri yang sangat rendah dan takut dikucilkan dari kelompok teman mereka. Untuk anak di bawah umur, sangat penting untuk diterima oleh teman sebayanya, jadi jika mereka harus melawan ide mereka untuk diterima, mereka akan melakukannya.

Penting bahwa sebagai pendidik dan profesional pendidikan, kita harus menyadari bahwa situasi ini sangat terjadi di kelas pusat pendidikan.

Penting untuk melatih siswa kita agar mereka tahu bagaimana mengelola emosi mereka dengan benar sehingga mereka dapat menjadi diri sendiri dan mengekspresikan diri tanpa rasa takut. Jika kita bekerja dengan baik, kita akan memiliki kelas di mana siswa tidak akan merasa rentan terhadap tekanan teman sebaya.

Tampaknya sebagai manusia kita selalu takut untuk menonjol dan menonjol di atas suatu kelompok. Entah karena dikucilkan oleh kelompok yang ditimbulkan atau karena perasaan tidak aman yang dibawa oleh tindakan ini dengan sendirinya.

Bagaimana cara mengatasi Sindrom Solomon di ruang kelas?

Sebagai profesional pendidikan, kita harus mengamati kelas kelompok kita dengan gagasan memiliki informasi yang diperlukan tentang kekuatan dan kelemahan mereka untuk bertindak selanjutnya. Berikut beberapa pedoman:

Buat kohesi grup

Agar grup berfungsi, penting bahwa kita memperhitungkan kohesinya. Anggotanya harus merasa bangga menjadi bagian dari grup dan untuk ini kita harus ingat bahwa kondisi yang sesuai harus disukai. Contoh untuk mencapai tujuan ini adalah dengan melakukan dinamika kelompok di dalam kelas.

Mempromosikan pendidikan dalam nilai-nilai

Nilai-nilai harus menjadi konstanta dalam kegiatan yang dilakukan untuk menghindari hal tersebut agar menjadikan masyarakat lebih adil dan bermartabat.

Ajarkan keterampilan sosial-emosional

Pengembangan keterampilan sosial-emosional menjadi semakin penting. Ini berdampak besar pada pengembangan pribadi, akademik dan pekerjaan serta untuk pencegahan perilaku antisosial.

Keterampilan seperti mengetahui bagaimana menghargai orang lain dan menunjukkannya, memahami mereka dan memiliki empati, dapat dengan mudah diperoleh jika Anda bekerja dengan baik sejak masa kanak-kanak.

Mengatur konflik

Meskipun benar bahwa kita tidak dapat melarang konflik karena itu adalah sesuatu yang wajar, disarankan agar kita mengetahui cara mengaturnya dan menyelesaikannya tepat waktu, karena jika tidak ditangani, hal itu dapat menimbulkan perasaan tidak nyaman dalam kelompok.

Promosikan penguatan positif di kelas

Sangat penting bagi kami untuk mengingat bahwa siswa merasa sulit untuk berperan serta di kelas. Salah satu cara untuk mendorong mereka yang berpartisipasi sedikit untuk alasan apapun adalah penguatan positif. Ini terdiri dari upaya menghargai melalui kata-kata, contohnya: sangat baik, Anda telah mengangkat tangan.

Tingkatkan keterampilan komunikasi yang baik di kelas

Jika kita memiliki kemampuan komunikasi yang baik, kita akan bersikap tegas dan oleh karena itu kita akan mengungkapkan apa yang kita pikirkan dengan cara yang baik, karena kita akan memiliki alat yang diperlukan.

Tingkatkan ketahanan

Melalui keuletan kita dapat memperoleh kepercayaan diri, karena berkat itu kita dapat menghadapi situasi apa pun yang menguji kita.

kesimpulan

Sindrom ini merupakan sesuatu yang sangat umum tidak hanya di sekolah tetapi di masyarakat pada umumnya. Sepanjang hidup kita, kita akan menghadapi nilai-nilai negatif yang harus kita sadari jika kita ingin mencapai tujuan dan sasaran yang kita tetapkan dalam hidup.

Penting bahwa sebagai pendidik dan anggota keluarga kita mendorong keterampilan komunikasi, sosial-emosional, serta sosial pada anak-anak dan siswa kita sehingga mereka memiliki alat yang tepat untuk menghadapi semua masalah yang ditimbulkan kehidupan kepada mereka.

Jika tidak, mereka tidak akan bisa mewujudkan mimpinya, yang akan menimbulkan perasaan dan emosi negatif yang akan membahayakan kesejahteraan emosional mereka.

Akhirnya, kita harus menekankan bahwa dari ruang kelas adalah penting bahwa rasa takut disingkirkan dan budaya pengakuan dan upaya dipromosikan, di mana prestasi individu dapat melampaui kelompok kelas. Ini akan mencegah sindrom Solomon menyerang ruang kelas kita seperti yang terjadi saat ini.

Referensi

1. Cascón, Paco (2000). Untuk mendidik dalam dan untuk konflik. Notebooks of Pedagogy, 287, 61-66.
2. García, MG (2015). Komunikasi di sekolah. hal. 39-52. Tren Pedagogis, (1).
3. Grande, MJC (2010). Kehidupan sekolah. Sebuah studi tentang praktik yang baik. Jurnal Perdamaian dan Konflik, 3, 154-169.
4. Henderson, N., & Milstein, MM (2003). Ketahanan di sekolah. Buenos Aires: Paidós.
5. Martínez, JMA, Meilán, JJG, León, FG, & Ramos, JC (2010). Strategi motivasi dan pembelajaran untuk mempromosikan konsumsi yang bertanggung jawab dari Sekolah. REME, 13 (35), 1.
6. Montañés, MC, & Iñiguez, CG (2002). Emosi sosial: kegilaan, kecemburuan, iri hati, dan empati.
7. Sacristán, AE (S / F). Teori psikososial terapan: Teori Asch.