APA PENDIDIKAN EMOSIONAL? - ECONOMÍA - 2025

The pendidikan emosional adalah, proses yang berkelanjutan pendidikan, yang bertujuan untuk mempromosikan perkembangan emosional sebagai suatu perkembangan kognitif pelengkap penting, yang merupakan kedua dua elemen penting dari perkembangan kepribadian terintegrasi.

Di sisi lain, Fernández (2016) mencirikannya sebagai “… pendidikan emosional justru mengarahkan kita menuju kesejahteraan pribadi dan sosial yang kita cari”.

Sepanjang sejarah, mendidik berkaitan dengan keluarga, sebagai pilar fundamental. Sedangkan transfer ilmu terutama jatuh pada sekolah sebagai sarana substansial dan sekedar sumber pengetahuan formal.

Namun, saat ini pengajaran telah mengalami perubahan radikal, terutama pada pelatihan yang tidak hanya bersifat akademis tetapi juga sosial, karena pentingnya hubungan dengan lingkungan terdekat siswa mulai dipertimbangkan (termasuk di sini keluarga, teman dan kolega, antara lain).

Semua ini memerlukan pandangan jauh dari catatan akademis yang sangat baik dan sempurna untuk menyoroti keefektifan hubungan yang dibangun orang tersebut dengan lingkungannya.

Ini tentang mengamati perasaan bahagia manusia, perasaan bahagia yang dianggap utopia dari dekade sebelumnya.

Untuk menanggapi dan menemukan perasaan bahagia, yang telah kami tunjukkan di atas, kita harus bertanya tentang apa yang kita butuhkan untuk mencapainya.

Jika kita melihat pada elemen-elemen penting yang ditimbulkan oleh resep kebahagiaan, kita dapat menemukan beberapa faktor yang memiliki beberapa kelemahan dan / atau beberapa kekuatan dari elemen-elemen ini, yang dianggap perlu untuk mencapainya.

Elemen-elemen ini terdiri dari kesadaran diri emosional, regulasi emosi, otonomi emosional, dan keterampilan sosial.

Dengan akuisisi ini kita dapat menemukan hasil yang diharapkan, kebahagiaan (Fernández, 2016).

Kebahagiaan bukanlah anugerah yang tiba-tiba jatuh dari langit. Kebahagiaan adalah sesuatu yang dibangun, hari demi hari, konstruksi ini menjadi tanggung jawab kita masing-masing. Dan di antara alat terbaik yang dimiliki manusia adalah komunikasi (Muñiz, 2016).

Mengapa pendidikan emosional penting di masa kanak-kanak?

Memastikan bahwa pendidikan emosional adalah pembelajaran yang langgeng dari waktu ke waktu dan bahwa keterampilan ini dikembangkan pada siswa menyiratkan pembelajaran seumur hidup.

Oleh karena itu, sangatlah penting untuk memulai secepat mungkin untuk mempromosikan pembelajaran pendidikan emosional sebagai konten penting dalam kurikulum sekolah.

Kapasitas belajar yang cepat yang diamati pada masa kanak-kanak merupakan pertanda bahwa konten ini bermanfaat bagi siswa sejak usia dini.

Dengan kata lain, semakin cepat kita mulai belajar akan semakin cepat berlangsung dan akan diperoleh hasil yang luar biasa, yang akan digunakan sepanjang lintasan kehidupan siswa.

Untuk semua ini, gagasan bahwa mengajar, tanpa diragukan lagi, untuk orang tua dan guru, merupakan aktivitas yang bergerak dan kejuruan yang membutuhkan usaha keras dan dedikasi untuk menyelesaikannya tidak dapat luput dari perhatian.

Namun, pelatihan guru masih berlaku dalam pedoman yang sama seperti selama beberapa dekade, di mana kecerdasan konseptual murni berlaku dan memiliki posisi yang tidak dapat dicapai karena pencapaian lainnya.

Banyak orang tua dan guru menganggap diri mereka tidak siap dan, oleh karena itu, tidak menerima kemungkinan untuk mengubah gaya mengajar di abad ke-21.

Itulah mengapa Fernández (2016) memilih pelatihan yang lebih besar terkait dengan kompetensi sosial dan emosional, karena guru harus menjadi model yang harus diikuti oleh semua siswanya, dari hubungan inter dan intrapersonal mereka sendiri, hingga sehingga mampu menetapkan dan mengelola tujuan pada tingkat emosional, sosial dan akademis

Strategi yang berguna untuk praktik pendidikan emosional

Seperti yang telah kami sebutkan sebelumnya, Keluarga dan Sekolah adalah dua pilar fundamental yang berjalan seiring dalam pelaksanaan pendidikan apa pun.

Itulah sebabnya kita harus mengingat media pengajaran yang hebat yang saat ini disediakan oleh masyarakat pengetahuan, melalui Teknologi Informasi dan Komunikasi, media, kelompok sosial, antara lain. yang membentuk jaringan komunikatif dimana masyarakat terus menerus diekspos (Gutiérrez, 2003 dalam Serrano, 2016).

Selanjutnya kita akan memaparkan serangkaian aspek dimana guru dapat bekerja dengan siswa dan dengan keluarga, menggunakan cara apapun yang membutuhkannya (Fernández, 2016).

Oleh karena itu, perlu adanya keseimbangan dalam pembelajaran, sehingga siswa mencapai keadaan sejahtera yang kami tunjukkan di awal, yang harus disumbangkan oleh sekolah dan keluarga dari praktik dan pelatihan ini, dari komunikasi verbal, non-verbal dan paraverbal (Fernández, 2016).

1. Pendidikan Emosional pada Siswa

Pertama-tama, kita harus menunjukkan bahwa guru perlu menguasai keterampilan sosial dan emosional yang ia miliki untuk ditularkan kepada siswa, tanpa menimbulkan improvisasi. Guru harus menjadi teladan sosial-emosional dan penggerak pembelajaran.

Sebagai Model Sosio-emosional kita harus menunjukkan bahwa cermin di mana siswa mengamati dirinya sendiri, dari mana dia memperoleh contoh emosional terdekat yang nantinya akan meninggalkan jejak pada perkembangannya.

Dan sebagai promotor pembelajaran, dia adalah orang yang mempersepsikan kebutuhan yang diungkapkan, motivasi individu, minat sendiri / kelompok dan tujuan dari setiap siswanya.

Selain itu, membantu menetapkan tujuan yang harus ditetapkan sendiri oleh setiap anak; Ini adalah sosok yang ideal untuk mempercepat pilihan tepat waktu dalam proses pengambilan keputusan, berdampak pada orientasi pribadi (Fernández, 2016).

Oleh karena itu, terciptanya iklim emosi yang positif yang memberikan dukungan untuk meningkatkan harga diri dan kepercayaan diri siswa (Fernández, 2016).

Oleh karena itu, menurut Albendea, Bermúdez dan Pérez (2016), perlu dicatat bahwa pendidikan emosional yang sangat baik memberikan banyak manfaat kepada anak-anak dalam perkembangan sosio-emosional mereka sendiri seperti:

• Harga diri yang tinggi.
• Kemampuan untuk mendeteksi emosi sendiri.
• Identifikasi ide dan ungkapkan perasaan.
• Kompetensi untuk mempertahankan hak dan hubungan sosial Anda.
• Kemampuan untuk mengasimilasi situasi negatif sebagai pembelajaran.
• Strategi pengaturan diri emosional

Demikian juga pencegahan diperoleh dari konsumsi zat-zat seperti narkoba, memfasilitasi suasana koeksistensi yang baik, memiliki hubungan yang ideal antara teman sebaya dengan gurunya, selain memiliki persentase kekerasan dan depresi yang minimal.

Mempertimbangkan literatur yang terpapar, kami harus menunjukkan beberapa strategi untuk bekerja pada pengaturan diri emosional siswa (Fernández, 2016):

Bermain Peran

• Menganggap emosi negatif sebagai hal yang wajar dan pada gilirannya mendukung pesan internal yang positif, seperti: "Saya harus bekerja keras, tetapi saya akan mendapatkannya," "Saya tidak akan meninggikan suara," "Saya akan santai sebelum berbicara." , dll.
• Mengadopsi sudut pandang positif dari situasi, mengidentifikasi faktor negatif dan mencari cara untuk membuatnya positif dan bermanfaat.
• Hilangkan semua respons emosional negatif, seperti reaksi terhadap masalah, pada awalnya. Ini tentang mencari sisi positif dan menunggu sampai menghasilkan tanggapan yang tepat waktu, tanpa memberikan tanggapan negatif dan berubah secara emosional.
• Normalisasikan tanggapan tegas dalam kehidupan sehari-hari, dengan menggunakan komunikasi verbal dan non-verbal yang benar.
• Selain mengetahui bahwa emosi negatif itu tidak buruk dan itu perlu dimiliki. Mereka harus menerima bahwa adalah menguntungkan untuk mengeksternalisasi mereka. Untuk ini, sangat ideal untuk merekomendasikan latihan fisik sebagai pelepasan ketegangan yang menumpuk.
• Dapatkan dukungan dari teman sebaya untuk mengekspresikan emosi tersebut. Dukungan diperlukan dalam situasi tertentu untuk mengeksternalisasi masalah sehingga masalah tersebut terekstrak dan tidak tertinggal di dalam.

Teknik Relaksasi

Dengan cara ini, pendidikan emosional juga dapat ditingkatkan. Untuk melaksanakannya, selayaknya ada istirahat di tingkat otot dan sensorik.

Menggunakan musik santai, seperti penggunaan gelombang laut, dan melakukan relaksasi dalam urutan tubuh yang logis.

2. Pendidikan Emosional dalam Keluarga

Dalam semua hubungan afektif harus ada keseimbangan emosional, baik sekolah atau keluarga, dan dalam banyak kasus tidak ada kesadaran akan hal itu.

Manifestasi verbal dengan konotasi emosional yang tinggi terus-menerus dibuat, menyampaikan pesan afektif yang dirasakan, ditafsirkan, dan dialami oleh anak dalam keadaan pikiran tertentu.

Untuk alasan ini, kita harus ingat bahwa dalam kaitannya dengan lingkungan keluarga, ikatan afektif sangat relevan dalam praktik keterampilan komunikasi.

Berkomunikasi secara efektif sebagai sebuah keluarga secara menguntungkan meningkatkan kecerdasan emosional, tanpa mencapai ekstrem yang luar biasa, karena keterlibatan yang luas akan menyebabkan keausan emosional yang hebat dan minimalisasi akan menyiratkan depersonalisasi individu, kehilangan banyak nilai dan kualitas manusia. orang (Fernández, 2016).

Mempertimbangkan semua yang telah diperdebatkan, kita harus menekankan bahwa hubungan guru-keluarga lebih langka daripada hubungan siswa dengan teman sekelasnya dan dengan sekolah itu sendiri, penting untuk memiliki partisipasi keluarga dan, oleh karena itu, tidak berhenti Perlakuan yang dimiliki pusat dengan konteks ini begitu dekat dengan siswa adalah relevan.

Hubungan ini dapat menimbulkan situasi bermasalah, pada beberapa kesempatan, ketika tidak ada timbal balik antara pekerjaan guru dan pekerjaan keluarga, tanpa menunjukkan kolaborasi untuk tugas yang dilakukan oleh profesional.

Tanpa hubungan dan pemahaman antara kedua belah pihak, hasil yang bagus tidak dapat diharapkan.

Oleh karena itu, kita harus memperhatikan beberapa indikasi yang harus digunakan guru untuk mendekatkan pekerjaannya dengan keluarga dan, dengan cara ini, mempercepat proses belajar-mengajar kecerdasan emosional. (Fernández, 2016):

• Analisislah konteks keluarga yang mengelilingi / di mana siswa berkembang . Dimana kamu tinggal? Apa status sosial ekonomi Anda?
• Ketahuilah apa keterikatan siswa dengan keluarga . Apakah Anda terlibat dalam keluarga Anda? Apakah Anda menjalani hari Anda tanpa berbagi momen keluarga? Apakah Anda memiliki perlakuan yang sama dengan semua anggota keluarga?
• Tetapkan tujuan bersama dan prioritas antara guru dan orang tua siswa . Apakah orang tua menganggap pendidikan emosional perlu? Apakah ada minat yang sama antara keluarga dan saya sebagai guru?
• Mendorong kolaborasi antara keluarga dan sekolah, berdasarkan tujuan yang ditetapkan oleh kedua belah pihak . Bisakah mereka berpartisipasi dalam kegiatan yang membutuhkan kehadiran keluarga? Bisakah Anda mengajukan ide untuk melakukan kolaborasi antara keduanya?
• Timbal balik informasi . Pertahankan pertukaran informasi yang konstan antara kedua pihak, di mana guru harus membuat laporan di mana timbal balik informasi dirasakan, pembelajaran siswa dan tujuan yang dicapai oleh anak dianalisis.
• Tunjukkan ketenangan dalam menghadapi masalah dan situasi yang mungkin muncul. Kemungkinan membangun iklim kepercayaan akan mengarah pada keharmonisan yang lebih besar dan iklim kerja serta kolaborasi antara kedua belah pihak. Ini tentang mengajarkan kecerdasan emosional, jadi Ambillah situasi dengan ketenangan dan ketenangan untuk mentransfer ketenangan dan menciptakan ikatan kepercayaan.
• Berikan jawaban tegas atas pertanyaan yang diajukan.
• Ekspresikan apresiasi atas pekerjaan yang dilakukan dan terima kasih atas kolaborasi yang diberikan.

Referensi

1. BISQUERRA ALZINA, R. (ET AL.). (2009). Kegiatan untuk pengembangan kecerdasan emosional pada anak. Barcelona: Parramón Paidotribo, SL
2. BISQUERRA ALZINA, R. (ET AL.). (2011). Pendidikan emosional. Proposal untuk pendidik dan keluarga. Bilbao: Desclée De Brouwer.
3. FERNÁNDEZ CACHO, Y. (2016). Kecerdasan Emosional: Praktik keterampilan emosional dalam pendidikan. Kursus ekstensi universitas, 2 (1), 1 - 42.
4. SOLER, J., APARICIO, L., DÍAZ, O., ESCOLANO, E., DAN RODRÍGUEZ, A. (CORDS.). Komunikasi positif: berkomunikasi untuk menjadi dan membuat kita bahagia. Kecerdasan emosional dan kesejahteraan II, 1, 95 - 111.
5. SOLER, J., APARICIO, L., DÍAZ, O., ESCOLANO, E., DAN RODRÍGUEZ, A. (CORDS.). Mendidik secara positif. Kecerdasan emosional dan kesejahteraan II, 1, 173 - 185.
6. SOLER, J., APARICIO, L., DÍAZ, O., ESCOLANO, E., DAN RODRÍGUEZ, A. (CORDS.). TIK dan kreativitas musik linguistik. Kecerdasan emosional dan kesejahteraan II, 1, 337 - 348.
7. SOLER, J., APARICIO, L., DÍAZ, O., ESCOLANO, E., DAN RODRÍGUEZ, A. (CORDS.). Semesta emosi: elaborasi materi didaktik. Kecerdasan emosional dan kesejahteraan II, 1, 20 - 31.