PEMBELAJARAN BRUNER DENGAN PENEMUAN - ECONOMÍA - 2025

The pembelajaran penemuan adalah metodologi pembelajaran di mana orang tersebut merupakan subjek aktif penelitian, yaitu individu bukannya menerima instruksi dan isi, harus menemukan bagi dirinya sendiri asosiasi dan hubungan antara konsep-konsep, dan beradaptasi dengan baik ke skema kognitif Anda.

Ini akan menjadi metodologi induktif berdasarkan studi individu dan mencapai kesimpulan umum. Ini diperoleh melalui tempat individu dan dengan informasi spesifik dari setiap subjek, dan melibatkan restrukturisasi data untuk mencapai pengetahuan baru.

Itu berasal dari psikologi kognitif, juga disebut heuristik dan berlawanan dengan pembelajaran penerimaan. Ini mendorong orang untuk memperoleh pengetahuan sendiri, dengan cara non-pasif, harus menemukan materi pembelajaran sedikit demi sedikit, karena itu tidak disajikan kepadanya sejak awal.

Bruner, seorang psikolog dan pedagog, mengembangkan teori konstruktivis yang dikenal sebagai pembelajaran penemuan.

Jerome Seymour Bruner adalah seorang psikolog dan pedagog yang lahir di New York pada tanggal 1 Oktober 1915, meninggal pada tanggal 5 Juni 2016. Ia mengembangkan teori tentang persepsi, pembelajaran, memori dan aspek kognisi lainnya pada anak kecil yang memiliki pengaruh yang kuat pada sistem pendidikan Amerika.

Selain itu, dia adalah salah satu orang yang memberikan kontribusi penting dalam psikologi kognitif dan teori pembelajaran dalam bidang psikologi pendidikan.

Sebaliknya, kami menemukan Ausubel, seorang psikolog dan pendidik yang sangat penting juga untuk konstruktivisme, yang mempertahankan metode deduktif dan pengajaran atau pembelajaran ekspositori dengan penerimaan sebagai metode yang paling tepat untuk pengembangan pembelajaran yang bermakna.

Apa itu pembelajaran penemuan?

Pembelajaran penemuan adalah jenis pembelajaran aktif yang muncul berkat aktivitas pengaturan mandiri yang dimiliki orang untuk memecahkan masalah, di mana orang tersebut membangun pengetahuannya sendiri.

Orang tersebut tidak diberikan materi pembelajaran terakhir, tetapi harus menemukannya sendiri. Penemuan ini mengacu pada modifikasi pengalaman atau fakta yang disajikan kepada kita untuk melampaui informasi yang diberikan, memunculkan ide-ide baru dan menyelesaikan masalah atau konflik sendiri.

"Belajar dengan penemuan adalah cara terbaik untuk merangsang pemikiran simbolik dan kreativitas individu" Bruner.

Pikirkan bahwa cara belajar yang benar dicapai melalui penemuan oleh orang tersebut. Proses ini dipandu dan, sebagai tambahan, dimotivasi oleh rasa ingin tahu yang ditimbulkannya.

Untuk alasan ini, ia membela bahwa sebelum menjelaskan masalah, isi, hubungan antara konsep dan memberikan instruksi, orang harus dirangsang dan dimotivasi sehingga mereka menemukan seperti apa, bagaimana sesuatu bekerja dengan memberi mereka materi tertentu yang memandu. pembelajaran itu.

Melalui observasi, perbandingan, analisis persamaan dan perbedaan, mereka menemukan, untuk mencapai secara aktif, tujuan pembelajaran yang dimaksudkan.

Baginya, pembelajaran ini bertujuan untuk:

• Stimulasi siswa untuk belajar, harga diri dan keamanan.
• Pengembangan strategi metakognitif (belajar untuk belajar).
• Mengatasi keterbatasan pembelajaran mekanistik.

Prinsip Teori Discovery Learning

1- Orang memiliki kemampuan alami untuk menemukan pengetahuan

Orang diberkahi dengan kapasitas pengaturan diri yang digerakkan dengan menerapkan sistem kognitif, komprehensif dan kinerja, menafsirkan realitas dan mengembangkan tujuan dan rencana tindakan.

Dalam proses penemuan ini, tidak hanya tingkat intelektual yang dihadirkan orang tersebut, tetapi juga memengaruhi emosional, afektif, sosial, dll. Semuanya berkontribusi untuk mengembangkan dan melaksanakan pembelajaran ini.

2- Penemuan terakhir yang dicapai adalah realisasi yang dibuat pada tingkat intrapsikis

Yang kami maksud dengan ini adalah bahwa penemuan yang dicapai orang tersebut, meskipun tidak berfungsi pada tingkat kolektif, memang memberikan kegunaan bagi diri sendiri.

Ini adalah proses intrapsikis baru, penemuan asimilatif yang dibuat melalui rekonstruksi makna yang sudah ada dalam sistem kognitif Anda, dengan elemen baru.

3- Pembelajaran penemuan dimulai dengan pengenalan masalah

Situasi bermasalah muncul ketika seseorang tidak memiliki sumber daya yang diperlukan untuk menyelesaikannya, frustrasi muncul dan dengan demikian dapat memicu proses reflektif, pencarian dan penemuan individu di mana makna, ide, teori baru dirumuskan kembali dan direkonstruksi.

4- Ini terdiri dari perkembangan proses resolusi konflik

Proses pemecahan masalah melalui pengujian hipotesis, melalui proses konstruktif melalui pengujian teori dan tindakan yang dilakukan subjek terhadap masalah yang diangkat.

5- Penemuan menemukan logikanya dalam verifikasi hipotesis

Proses penemuan terutama terdiri dari pengujian hipotesis, yang merupakan inti dari proses penemuan. Tidak ada gunanya memiliki hipotesis dan hipotesis ini tidak diverifikasi.

6- Aktivitas pemecahan harus diatur sendiri dan kreatif untuk diidentifikasi sebagai penemuan

Orang tersebut harus mengatur sendiri proses pemecahan masalah dan penemuannya, terutama pada saat verifikasi, membutuhkan pemikiran yang produktif dan kreatif.

7- Belajar dengan penemuan dikaitkan dengan produksi kesalahan

Psikogenesis dan epistemologi penemuan menunjukkan produktivitas kognitif.

Menyadari kesalahan yang dilakukan mengarah pada elaborasi hipotesis baru, karena subjek termotivasi untuk membangun pengetahuan baru. Itu harus dihargai secara positif dan didorong untuk memungkinkan akses ke pendidikan tinggi.

8- Belajar dengan penemuan melekat pada mediasi sosiokultural

Pembelajaran ini, meskipun memiliki kapasitas pengaturan sendiri dan otonom, dipengaruhi oleh lingkungan sosial budaya kita.

Melalui pengalaman belajar global dan kooperatif, mereka memotivasi subjek untuk memperdebatkan pemikiran mereka dan mengoordinasikan tindakan mereka sehubungan dengan pemikiran orang lain, menjadi sangat disukai untuk penemuan kognitif interpersonal.

9- Tingkat penemuan berbanding terbalik dengan tingkat penentuan awal proses evolusi

Kemungkinan pengalaman kognitif penemuan tidak akan terjadi jika kapasitas pengaturan diri tidak menjalankan fungsinya, karena proses tersebut tidak dilakukan oleh diri kita sendiri tetapi kita menerima instruksi eksternal dan internal.

10- Belajar dengan penemuan dapat dipromosikan

Proses penemuan mengikuti pedoman tertentu, tetapi ini tidak dimekanisasi karena ini adalah proses kreatif yang, meskipun didasarkan pada potensi bawaan, dapat dididik, karena merupakan fenomena yang bersifat sosial. Ini menyoroti interaksi dan pengaruh orang lain dalam perkembangan mereka.

Perkembangan intelektual dan perkembangan proses kognitif

Bruner menyatakan bahwa perkembangan intelektual memiliki karakteristik serupa di seluruh dunia. Pada awalnya, tindakan anak terkait dengan lingkungan, tetapi seiring dengan pertumbuhan dan kapasitasnya, tindakan menjadi lebih mandiri dan terlepas dari konteks berkat munculnya pemikiran.

Di sisi lain, perkembangan proses kognitif memiliki tiga tahapan utama:

• Representasi yang aktif . Itu muncul pertama kali dan berkembang berkat kontak langsung anak dengan objek dan dengan masalah tindakan yang muncul di tengah. Itu adalah tindakan yang dilakukan anak-anak untuk mencapai tujuan tertentu.
• Representasi ikonik . Representasi hal-hal melalui gambar atau diagram independen dari tindakan, membantu kita mengenali objek ketika berubah sampai batas tertentu atau tidak persis sama.
• Representasi simbolis . Mewakili hal-hal melalui simbol-simbol yang sewenang-wenang yang tidak harus memiliki hubungan langsung dengan tindakan, agar ini terjadi maka bahasa tersebut sudah muncul.

Melalui representasi dengan tindakan, anak menafsirkan dunianya. Kemudian diikuti oleh representasi ikonik dan pengembangan kemampuan representasi melalui gambar untuk melampaui objek langsung dan representasi melalui tindakan. Akhirnya, representasi simbolik muncul ketika bahasa muncul dan individu mengontrol objek dan kejadian.

Teori instruksi

Bruner, berdasarkan pembelajaran penemuan, mengusulkan teori yang dibangun di sekitar empat aspek utama:

Kesediaan untuk belajar

• Aktivasi: ketidakpastian dan keingintahuan yang mendorong eksplorasi.
• Pemeliharaan: setelah ditetapkan, perilaku harus dipertahankan dan untuk ini eksplorasi harus lebih menguntungkan daripada merugikan.
• Arah: Anda harus menetapkan arah tertentu, sasaran atau sasaran serta pemahaman tentang pentingnya mencapai sasaran atau sasaran itu.

Struktur dan bentuk pengetahuan

• Cara representasi: pengetahuan dapat direpresentasikan dengan cara yang enaktif, ikonik atau simbolis.
• Ekonomi: tingkat informasi yang dibutuhkan untuk merepresentasikan atau memproses pengetahuan atau pemahaman.
• Kekuatan efektif: pengetahuan memiliki nilai baik pada tingkat nyata maupun psikologis.

Urutan presentasi

Proses pembelajaran yang dipandu, memberikan anak pedoman individual yang disesuaikan dengan perkembangan intelektual sebelumnya, dan tergantung pada apa yang akan dia ajarkan.

Dengan semua pedoman yang diberikan, ini dimaksudkan agar Anda mencapai tujuan, melalui urutan yang teratur, dengan kesulitan yang tumbuh seiring kemajuan Anda, mulai dari representasi yang aktif hingga yang akhirnya simbolis.

Urutan pembelajaran akan tergantung pada kriteria prestasi belajar yang akan tergantung pada kecepatan belajar, cara representasi, ekonomi, daya efektif, ketahanan untuk melupakan dan transfer ke konteks lain.

Bentuk dan frekuensi penguatan

• Saat informasi disampaikan.
• Kondisi siswa: kemampuan orang tersebut bergantung pada keadaan internal mereka untuk penggunaan umpan balik.
• Formulir pengirimannya.

Peran

Pengajar

Mediator antara pengetahuan dan pemahaman individu, memampukan pembelajaran, memberikan strategi, melaksanakan kegiatan, meninjau dan menjawab pertanyaan, memeriksa pelaksanaan pedoman yang benar dan apakah ada kesalahan bagi mereka untuk mengoreksi diri.

Magang

Membangun pengetahuan mereka, memperkayanya, membangunnya kembali, mengerjakan ulang representasi mereka sendiri, dan menyebarkan apa yang telah mereka pelajari ke konteks lain.

Zona perkembangan proksimal

Bruner menyebut materi ini disediakan oleh perancah orang, sebuah istilah yang tidak dapat dipahami tanpa mengacu pada konsep yang dikembangkan oleh Vygotsky dari ZPD atau Zona Perkembangan Dekat.

Area ini dipahami sebagai area atau tingkat perkembangan efektif dalam diri seseorang, yaitu area ini adalah jarak antara kapasitas dan kemampuan yang dapat dilakukan orang tersebut secara mandiri (tingkat perkembangan nyata), dan tingkat atau wilayah pengembangan potensi yang dapat dicapai tetapi dengan bantuan, disebut scaffolding.

Guru atau orang yang melakukan proses scaffolding ini akan memberikan dukungan yang lebih kepada anak pada awalnya untuk berkolaborasi dalam proses pembelajaran ini, namun nantinya mereka akan menariknya agar lebih mandiri dalam membangun pengetahuannya sendiri.

Perbedaan antara belajar dan tingkat perkembangan yang dapat dicapai dengan dibimbing oleh orang lain adalah apa yang disebut Bruner sebagai pembelajaran penemuan, yaitu orang tersebut harus membimbing pembelajar untuk menemukan dan membangun pengetahuannya sendiri.

Pada awalnya, perbedaan antara guru dan siswa sangat terlihat, tetapi sedikit demi sedikit dan saat orang tersebut menginstruksikan dan memotivasi peserta magang, pelajar tidak lagi bergantung dan setiap kali dia membutuhkan lebih sedikit dukungan atau perancah selama proses pembelajaran. belajar, mencapai otonomi.

Oleh karena itu, orang yang menginstruksikan memiliki peran membimbing dan "memprovokasi" dalam situasi pembelajaran, untuk membuat siswa merefleksikan berkat motivasi dan keingintahuan untuk mempertimbangkan kembali ide dan pengetahuan mereka untuk mencari ide-ide baru, pengetahuan baru, tujuan baru. dan pencapaian baru yang dibentuk oleh interaksi masing-masing dengan konteksnya, dengan lingkungan sosialnya, dan menyesuaikannya dengan skema mentalnya.

Agar proses ini dapat terlaksana dengan sukses, orang tersebut harus memiliki motivasi yang cukup untuk mendorongnya belajar, yaitu memiliki keinginan untuk belajar.

Referensi

1. Pusat virtual Cervantes. Belajar dengan penemuan. Diekstrak dari cvc.cervantes.es.
2. Jerome Bruner. Diambil dari wikipedia.org.
3. Pembelajaran dan penemuan yang berarti. Diambil dari educando.edu.do.
4. Barrón Ruiz, A. Pembelajaran penemuan: prinsip dan aplikasi yang tidak tepat. Pengajaran Sains (1993).