The angka atau indikator yang berbicara tentang kemajuan pendidikan di negara adalah alat yang memungkinkan untuk mengukur efektivitas sistem pendidikan. Mereka sangat penting karena memungkinkan kita untuk menetapkan dan membandingkan cara kerja pendidikan dan apa konsekuensinya terhadap perkembangan setiap negara.
Indikator-indikator ini memudahkan untuk menganalisis pendidikan dan pengaruhnya atau sekadar menemukan dan memperbaiki masalahnya. Tentunya indikator yang mempelajari kemajuan pendidikan suatu negara harus dipahami hanya sebagai instrumen.
Sumber: TSgt Rachel Martinez, melalui Wikimedia Commons.
Sejak tahun 1976, Perserikatan Bangsa-Bangsa (PBB) telah bekerja dengan berbagai program yang memungkinkan sistem bersama, fleksibel dan internasional untuk menganalisis tingkat perkembangan negara yang berbeda. Kemudian, pada tahun 1989, PBB membuat manual yang menjelaskan penggunaan indikator di bidang pendidikan yang terbagi dalam 13 bidang.
Indikator untuk mengevaluasi situasi pendidikan bervariasi dari waktu ke waktu, meskipun analisis biasanya didasarkan pada empat kelompok tertentu. Sebagian besar negara, terutama negara maju, telah membuat indikatornya sendiri untuk menganalisis kemajuan mereka dalam hal pendidikan.
Angka atau indikator
Pusat Informasi untuk Peningkatan Pembelajaran (CIMA) menggunakan 40 indikator di 26 negara di Amerika Latin dan Karibia. Data ini menunjukkan bagaimana pendidikan telah maju di wilayah tersebut.
Spanyol, misalnya, bekerjasama dengan proyek INES sebagai anggota Organization for Economic Cooperation and Development (OECD) dan juga menciptakan sistem negara untuk mengevaluasi realitas sistem pendidikan Spanyol.
Di antara program indikator yang menganalisis pendidikan di tingkat internasional adalah Organisasi untuk Kerjasama Ekonomi dan Pembangunan (OECD). Dalam program ini konteks, sumber daya, proses dan hasil pendidikan dipelajari.
Konteks
Ini berkaitan dengan tingkat pendidikan umum suatu kelompok demografis, dengan faktor ekonomi dan sosial, serta dengan pendapat dan harapan penduduk masing-masing negara.
Dalam studi tahun 2018, indikator OECD menunjukkan bahwa pendidikan telah berkembang dalam satu dekade terakhir, namun masih terdapat kelompok yang bermasalah. Di sebagian besar negara, kurang dari 20% orang dewasa berusia antara 25 dan 34 tahun tidak menyelesaikan pendidikan menengah atas.
Selain itu, 65% populasi wanita berusia antara 18 dan 24 tahun tidak aktif. Terbukti bahwa semakin tinggi jenjang pendidikannya, semakin besar peluang untuk menikmati situasi sosial dan ekonomi yang lebih baik.
Cara pendidikan mempengaruhi pasar tenaga kerja dapat dilihat pada 81% orang dewasa berusia antara 25 dan 34 tahun yang telah menyelesaikan setidaknya pendidikan menengah atas memiliki pekerjaan.
Di antara negara-negara OECD, hanya 45% wanita berusia 25 hingga 34 yang bekerja meskipun tidak menyelesaikan pendidikan menengah atas. Angka ini mencapai 71% pada pria. Durasi dan kualitas pendidikan berdampak signifikan pada transisi antara tahap pendidikan dan tahap kerja.
Orang dewasa berusia antara 25 dan 64 tahun memperoleh penghasilan 54% lebih banyak pada pekerjaan mereka jika mereka memiliki gelar perguruan tinggi atau pasca-sekolah menengah daripada mereka yang hanya menyelesaikan pendidikan menengah atas.
Perbedaan gaji lebih besar di negara-negara di mana jumlah orang yang tidak memiliki pendidikan menengah atas lebih banyak, seperti yang terjadi di Brasil, Kosta Rika dan Meksiko. Perbedaan itu lebih kecil di negara-negara seperti Republik Ceko dan Slovakia.
Cara
Indikator tersebut mengacu pada sumber daya keuangan dan sumber daya manusia. Pembicaraan pertama tentang pengeluaran yang dilakukan untuk pendidikan. Hal itu berkaitan dengan PDB suatu negara, serta perbedaan pengeluaran antara lembaga publik dan swasta. Rata-rata, negara-negara OECD menghabiskan sekitar $ 10.000 per tahun per siswa dari pendidikan dasar hingga tersier.
Pada 2015, negara-negara membelanjakan sekitar 5% dari Produk Domestik Bruto (PDB) mereka untuk lembaga pendidikan. Sebagian besar investasi (90%) dilakukan di lembaga publik. Kesadaran yang telah diciptakan tentang perlunya memperluas dan meningkatkan akses ke pendidikan diterjemahkan menjadi investasi yang lebih tinggi per siswa.
Investasi swasta dalam pendidikan tinggi berbeda-beda di setiap negara. Negara-negara seperti Kolombia, Chili, Jepang, Amerika Serikat, dan Inggris Raya memiliki investasi tertinggi. Kemajuan lain dapat diamati bahwa semakin banyak siswa memiliki akses ke komputer atau teknologi baru di pusat pendidikan mereka.
Pada bagiannya, sumber daya manusia mengacu pada personel yang dipekerjakan, remunerasi dan tingkat pelatihan mereka. Ini juga mempelajari partisipasi dalam pendidikan suatu negara.
Biaya guru dihitung per siswa dan empat faktor digunakan. Rata-rata, di negara-negara OECD, gaji guru berkisar dari $ 3,000 di pendidikan dasar hingga $ 3,600 di pendidikan menengah.
Negara dengan guru bergaji lebih tinggi cenderung memiliki lebih banyak siswa per kelas.
Proses
Proses berbicara tentang waktu mengajar. Mereka pada dasarnya mengacu pada waktu yang dialokasikan untuk setiap mata pelajaran atau aktivitas.
Menurut studi lintas negara OECD, mata pelajaran sastra, matematika dan seni menyumbang 51% dari waktu kelas siswa di pendidikan dasar. Siswa menerima lebih dari 7.000 jam kelas selama pendidikan dasar dan menengah mereka. Hongaria adalah negara dengan jam kerja paling sedikit dan Australia paling banyak.
Rata-rata adalah 15 siswa per guru. Kelas dengan lebih sedikit siswa telah terbukti lebih baik karena memungkinkan guru untuk lebih fokus pada kebutuhan individu setiap siswa.
Hasil
Indikator pendidikan mengukur efek di tingkat siswa, dalam sistem pendidikan dan di tingkat pasar tenaga kerja. Hal ini memungkinkan untuk mempelajari kemajuan siswa, jumlah lulusan berdasarkan tingkat pendidikan dan pelatihan pekerja.
Di 24 dari 31 negara OECD, usia untuk memasuki pendidikan tersier adalah antara 18 dan 20 tahun. Kehadiran wanita dalam program doktor meningkat sebesar 2,5%. Masuk yang lebih tinggi ke pendidikan tersier berarti angkatan kerja yang lebih berpendidikan.
Di sisi lain, fakta bahwa semakin banyak siswa SMA yang lulus, terutama di Amerika Latin dan Karibia, merupakan indikator yang baik untuk pertumbuhan pendidikan.
Referensi
- Delgado Acosta, M. (2002). Indikator pendidikan. Dipulihkan dari ub.edu
- Pendidikan - Data OECD. (2019). Dipulihkan dari data.oecd.org
- Pendahuluan: Indikator dan Kerangkanya. (2019). Dipulihkan dari read.oecd-ilibrary.org
- OECD. (2007). Lintasan Pendidikan 2007. Paris.
- Bagaimana cara mengukur kemajuan pendidikan menuju 2030? Studi UNESCO mendiagnosis data yang tersedia di Amerika Latin dan Karibia. (2016). Dipulihkan dari es.unesco.org