PERANCAH KOGNITIF: KARAKTERISTIK, CONTOH DAN TIPE - KOSAKATA BUDAYA - 2025

The kognitif perancah atau perancah adalah metafora yang digunakan untuk mewakili belajar secara kolaboratif melalui interaksi antara seorang ahli dan pelajar, di mana ahli akan semakin memberikan kontrol tugas untuk pelajar sampai ia tidak lagi membutuhkan itu. Lebih banyak bantuan.

Dengan cara ini, seperti perancah nyata, bantuan harus dibongkar secara bertahap, selalu mengingat bahwa itu harus dimodifikasi secara bertahap sampai peserta magang mencapai otonomi dalam pelaksanaannya. Metafora ini telah diterapkan khususnya di bidang pendidikan sebagai metode pembelajaran.

Konsep yang berhubungan dengan perancah kognitif

Perancah pada awalnya diusulkan untuk menggambarkan bagaimana orang tua dan guru mendukung anak-anak ketika mereka belajar membangun piramida dari balok kayu.

Konsep ini didasarkan pada pemikiran Vygotsky yang menekankan pada peran aspek sosial dalam pembelajaran.

Zona perkembangan proksimal

Perancah kognitif terutama didasarkan pada konsep "zona perkembangan proksimal", yang mengacu pada jarak antara perkembangan aktual seseorang dan perkembangan potensinya. Zona perkembangan proksimal ini ditentukan melalui pemecahan masalah dengan bantuan orang dewasa atau rekan yang lebih ahli.

Berdasarkan hal ini, scaffolding dipahami sebagai salah satu cara di mana orang dewasa atau rekan ahli mendukung peserta didik, karena tidak setiap jenis interaksi antara anak dan orang dewasa selalu berarti scaffolding.

Wilayah Sensitivitas Instruksi

Konsep lain yang terkait adalah "wilayah kepekaan terhadap pengajaran", yang berarti bahwa tutor harus meminta siswa lebih dari yang mampu dia berikan pada saat ini, tanpa terlalu berlebihan sehingga menurunkan motivasi dia.

Fitur utama

Dukungan sementara

Perancah dimaksudkan untuk dilepas secara bertahap, tidak boleh tidak terbatas.

Bergantung pada masalah

Angka ini terjadi saat magang menghadapi masalah. Ini bukan hanya tentang memberikan instruksi dan meminta orang tersebut menangani masalah mereka sendiri.

Pembelajaran keterampilan

Scaffolding menyiratkan bahwa pelajar berhasil memperoleh keterampilan yang diajarkan dan dapat menggunakannya secara mandiri.

Pengakuan kompleksitas

Teknik ini tidak hanya berusaha untuk menyederhanakan tugas, karena pengenalan dan mengatasi kompleksitas tugas itu sendiri dapat mengarah pada otonomi dalam penyelesaiannya di masa depan.

Partisipasi magang

Scaffolding harus melibatkan partisipasi aktif peserta magang untuk menyepakati tugas yang akan dilaksanakan dan menentukan kriteria keberhasilan tugas ini.

Agar pembelajaran bermakna dan dapat mengarah pada otonomi, orang yang sama harus mampu mengenali ketika mereka berhasil menggunakan keterampilan tersebut.

Elemen perancah kognitif

Scaffolding memiliki beberapa elemen penting untuk penerapannya.

- Pertama-tama, evaluasi dinamis menonjol, yang menjadi dasar personalisasi proses perancah. Jenis evaluasi ini berusaha untuk menentukan tingkat kinerja saat ini dan potensialnya, dan praktik instruksional yang paling sesuai untuk orang tersebut.

- Penting juga untuk memberikan jumlah dukungan yang sesuai, yang ditentukan dari evaluasi dinamis dan memerlukan penyesuaian strategi, sub-kegiatan di mana mereka akan bekerja dan momen di mana dukungan ditawarkan. Ini mungkin melibatkan penghapusan bertahap atau penambahan atau peningkatan dukungan yang ada.

- Melalui intersubjektivitas diusahakan agar peserta didik mengenali solusi yang tepat untuk masalah yang mirip dengan masalah pokok sebelum mampu melaksanakan tugas secara mandiri. Pelajar belajar bahwa apa yang dia lakukan (atau usulkan) akan sesuai untuk melaksanakan tugas sasaran secara tepat dan mandiri.

Langkah-langkah untuk menerapkan perancah

Mengenai penerapannya, serangkaian langkah telah diusulkan untuk menerapkan konsep ini dengan benar:

Pengerahan

Pada langkah ini, guru atau ahli harus menarik perhatian pelajar dan memotivasi dia untuk mengerjakan tugas.

Pengurangan tingkat kebebasan

Tugas ini disederhanakan dan jumlah langkah untuk mencapai solusi dikurangi.

Perawatan kemudi

Tutor menjaga motivasi pembelajar dan mengarahkannya untuk mengambil langkah-langkah, misalnya mengusulkan langkah-langkah baru dan memperkuat prestasi.

Soroti fitur-fitur penting

Tutor harus menentukan bagian mana dari tugas yang perlu dipertimbangkan bahwa tugas tersebut telah dilaksanakan dengan memuaskan.

Pengendalian frustrasi

Peserta magang harus merasa bahwa tidak terlalu stres untuk melakukan tugas dengan tutor daripada tanpa bantuan, jadi rasa frustrasi peserta magang harus dikendalikan. Ini harus diperhitungkan untuk tidak menimbulkan ketergantungan.

Demonstrasi

Tutor harus menyajikan versi "ideal" tentang cara menyelesaikan tugas, agar pelajar dapat menirunya.

Jenis perancah kognitif

Perancah bisa dari berbagai jenis, dengan kelebihan dan kekurangan tertentu yang harus dipertimbangkan oleh guru atau tutor.

Perancah individual

Ini terdiri dari seorang tutor yang bekerja secara individu dengan seorang siswa. Ini adalah salah satu jenis scaffolding yang menunjukkan hasil terbaik dalam hal hasil belajar.

Namun, sulit untuk diterapkan dalam kehidupan nyata karena keterbatasan sumber daya yang menghalangi seorang guru untuk dapat fokus pada satu siswa.

Pasangkan perancah

Dukungan diberikan oleh teman sebaya yang memiliki kemampuan serupa atau lebih unggul. Hal positif tentang jenis perancah ini adalah bahwa ini adalah pilihan kedua untuk mendapatkan dukungan individual, tetapi tidak selalu berarti bahwa tutor adalah seorang ahli atau memiliki penguasaan keterampilan yang akan diajarkan.

Perancah terkomputerisasi

Peran tutor dipenuhi oleh alat teknologi yang termasuk dalam perencanaan mata pelajaran.

Keuntungan dari jenis perancah ini adalah dapat digunakan secara individual; namun, ini adalah pilihan yang paling tidak dinamis dan interaktif.

Referensi

1. Belland, BR (2017). Perancah Instruksional dalam Pendidikan STEM. Peloncat.
2. Gutiérrez, F. (2005). Teori perkembangan kognitif. Spanyol: McGraw-Hill.
3. Pascual, L. (2010). Pendidikan, keluarga dan sekolah: perkembangan anak dan kinerja sekolah. Edisi Homo Sapiens.
4. Van de Pol, J., Volman, M., dan Beishuizen, J. (2011). Pola pengajaran kontingen dalam interaksi guru-siswa. Learning and Instruction, 21 (1), 46–57. http://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2009.10.004.
5. Wood, D., Bruner, JS dan Ross, G. (1976). Peran les dalam pemecahan masalah. Jurnal Psikologi Anak dan Psikiatri, 17, hlm 89-100. doi: 10.1111 / j.1469-7610.1976.tb00381.x