DISGRAFIA: GEJALA, JENIS, PENYEBAB, PENGOBATAN - ECONOMÍA - 2025

The disgrafia adalah kesulitan belajar yang terdiri dari kekurangan yang akan menyebabkan keterampilan menulis anak secara substansial jatuh di bawah diharapkan. Kesulitan memahami teks tertulis, kesalahan tata bahasa, kesalahan tanda baca dalam penjabaran kalimat, pengaturan paragraf yang buruk, kesalahan ejaan, dan tulisan tangan yang buruk sering terjadi.

Gangguan ekspresi tertulis merupakan bagian dari gangguan belajar tertentu dan mengacu pada adanya keterampilan menulis di bawah yang diharapkan untuk usia, tingkat intelektual dan tahun sekolah anak (Matute, Roselli & Ardila, 2010).

Ekspresi tertulis melibatkan seperangkat keterampilan motorik dan pemrosesan informasi yang dapat diubah dan, oleh karena itu, bermanifestasi dengan kesulitan dalam ejaan, tulisan tangan, spasi, komposisi atau pengaturan teks (Learning Disabilities Association of Ameria, 2016).

Semua perubahan dalam ekspresi tertulis akan secara signifikan menyimpulkan kinerja sekolah dan dalam semua kegiatan yang membutuhkan menulis sebagai alat dasar (Matute, Roselli & Ardila, 2010).

Gejala

The Learning Disability Association of America mendefinisikan dysgraphia sebagai kehadiran pada anak-anak dengan kesulitan menulis saat mereka melakukan tugas sekolah atau aktivitas yang memerlukan penggunaan menulis. Ini memengaruhi kemampuan menulis dan keterampilan motorik akhir (Learning Disabilities Association of Ameria, 2016).

Seorang anak dengan disgrafia mungkin memiliki masalah khusus seperti: tulisan tangan yang sulit dibaca, distribusi ruang yang tidak konsisten, perencanaan ruang yang buruk, ejaan yang buruk dan / atau kesulitan dalam menyusun teks (Learning Disabilities Association of Ameria, 2016).

Dengan cara ini, ini adalah beberapa tanda dan gejala yang dapat kami identifikasi secara tertulis (Learning Disabilities Association of Ameria, 2016):

• Tulisan tidak terbaca atau miring.
• Campuran goresan yang berbeda, huruf kecil-kapital, ukuran atau bentuk tidak beraturan dan / atau kemiringan huruf.
• Kata atau huruf yang belum selesai atau dihilangkan.
• Spasi yang tidak rata antara kata dan / atau huruf.
• Posisi pergelangan tangan, badan atau kertas yang tidak normal.
• Kesulitan dalam menyalin surat, pra-visualisasi.
• Menulis lambat dan sulit.
• Distribusi ruang di atas kertas.
• Pegangan pensil yang tidak biasa.
• Kesulitan mencatat saat mendikte atau menulis kreatif.

Penyebab disgrafia

Secara umum, seperti pada gangguan belajar lainnya, kita dapat mempertimbangkan faktor etiologi genetik, neurobiologis, perinatal dan lingkungan.

Tingkat neurologis

Pada tingkat neurologis, penyelidikan yang berbeda telah menunjukkan bahwa tidak ada satu wilayah pun yang bertanggung jawab untuk menulis, tetapi perkembangan aktivitas ini dicapai melalui jaringan luas wilayah kortikal.

Dengan cara ini, bergantung pada tahapan berbeda yang membentuk tindakan menulis, kita dapat menyoroti partisipasi berbagai area verbal di otak (Matute, Roselli & Ardila, 2010):

• Persepsi dan kompresi pesan : korteks auditori primer bilateral, korteks temporal kiri asosiatif, dan area oksipital.
• Transcoding pesan : angular gyrus dan supramarginal gyrus.
• Tindakan motorik: area sensorik, korteks motorik asosiatif, hipokampus, zona prefrontal.

Berbagai penulis menyarankan bahwa asal mula gangguan ekspresi tertulis dapat ditemukan pada disfungsi belahan otak kanan. Namun, yang lain berasumsi bahwa itu mendasari perubahan bahasa yang dimediasi oleh belahan kiri verbal (Matute, Roselli & Ardila, 2010).

Apakah disgrafia hilang pada orang dewasa?

The American Psychiatric Association (2003) telah mengindikasikan bahwa saat ini hanya ada sedikit informasi tentang evolusi jangka panjang dari gangguan ini.

Secara umum, penyakit ini biasanya bertahan selama tahap sekolah dasar dan menengah, dan secara sporadis juga dapat terlihat pada anak-anak yang lebih besar atau orang dewasa (Matute, Roselli & Ardila, 2010).

Sejak usia dini, perubahan ekspresi tertulis dapat diamati, umumnya pada kaligrafi, sedangkan pada anak yang lebih besar kekurangan tersebut terutama terkait dengan keterampilan komposisi teks dan ekspresi gagasan (Matute, Roselli & Ardila, 2010) .

Jenis disgrafia

Kami akan dapat mengklasifikasikan gangguan ekspresi tertulis menurut jenis subsistem tulisan yang terpengaruh atau mengalami kesulitan: digraf motorik, disortografi, gangguan ekspresi tertulis lainnya.

Disgrafia motorik

Kesulitan dalam mekanisme motorik yang terlibat dalam garis grafik: tekanan pensil, posisi, postur tubuh, garis, koordinasi, organisasi spasial, gerakan ritmis.

Disorthography (perkembangan disgrafia)

Kesulitan dalam memperoleh ejaan - substitusi, penghilangan, pertukaran huruf, substitusi fonem, dll. -

Gangguan lain dari ekspresi tertulis

Spasi antar kata, tanda baca, tata bahasa, koherensi teks.

Terlepas dari klasifikasi ini, sangat umum untuk menemukan gangguan ekspresi tertulis yang dikelompokkan di bawah judul generik disgrafia.

Perawatan untuk disgrafia

Dengan intervensi dini dan tepat, sebagian besar anak penderita disgrafi dapat mencapai pelaksanaan tulisan mereka yang efisien dan fungsional.

Dalam intervensi dengan jenis perubahan ini, kita dapat menggunakan strategi yang berbeda:

• Akomodasi : berikan alternatif untuk ekspresi tertulis-evaluasi moral-
• Modifikasi : membuat perubahan pada ekspektasi dan tugas untuk menghindari hilangnya kepercayaan diri dan harga diri.
• "Perawatan" : adalah intervensi mendasar, memberikan strategi untuk meningkatkan keterampilan menulis dan koreksi kesalahan.

Meskipun ada pendekatan yang berbeda untuk intervensi gangguan ini, biasanya diintervensi melalui program pendidikan. Ini cenderung memperhatikan perubahan spesifik dalam tulisan yang disajikan siswa, bersama dengan area kognitif yang mungkin menyajikan kinerja yang lebih rendah dari yang diharapkan (Matute, Roselli & Ardila, 2010).

Seringkali pada kasus anak bungsu hal ini secara fundamental diintervensi dalam aspek motorik dan kaligrafi, sedangkan pada anak yang lebih besar aspek tekstual yang memfasilitasi prestasi akademik mereka biasanya dikerjakan (Matute, Roselli & Ardila, 2010).

Hubungan antara ekspresi tertulis dan disgrafia

Meskipun kebanyakan anak biasanya tidak menunjukkan kesulitan yang berarti dalam menulis, semakin banyak masalah dalam ekspresi tertulis yang terdeteksi, banyak di antaranya mungkin disebabkan oleh sistem pendidikan, lingkungan keluarga, status sosial ekonomi, dan bahkan faktor neurobiologis. dan genetik (Ventura et al., 2011).

Menulis adalah alat fundamental dalam kehidupan sehari-hari; memungkinkan kita untuk mengekspresikan ide dan pengetahuan. Selain itu, ini bukanlah proses yang mudah untuk memperolehnya, hingga mencapai tingkat otomatisasi yang optimal, diperlukan latihan yang berkelanjutan dan penyediaan berbagai sumber daya kognitif (Ventura et al., 2011).

Untuk mencapai tulisan tangan yang terbaca, ejaan tanpa kesalahan, atau untuk membangun teks dengan struktur yang koheren, penting bagi kita untuk menguasai beberapa subsistem penulisan (Matute, Roselli & Ardila, 2010):

• Stroke grafis.
• Komposisi grafis kata dan aspek ejaan.
• Pemisahan antar kata.
• Aksen ortografik.
• Nilai.
• Tata bahasa.
• Koherensi antar teks.

Prasyarat membaca kognitif

Di sisi lain, akan ada juga serangkaian prasyarat kognitif dalam hal belajar menulis (Matute, Roselli & Ardila, 2010):

• Bahasa dan metalanguage : tingkat linguistik minimum akan diperlukan untuk membangun komposisi - keterampilan fonologis, aspek semantik, pemrosesan unit.
• Memori dan perhatian : kontrol sumber daya perhatian yang efisien akan memfasilitasi tugas pemilihan elemen penting, dan di sisi lain, memori kerja akan memungkinkan kita untuk menyimpan topik teks. Selain itu, memori jangka panjang akan memungkinkan kita untuk memulihkan semua pengetahuan semantik tentang konstruksi bahasa.
• Membaca : menulis dan membaca akan berbagi proses, namun seorang anak pembaca yang baik belum tentu juga menjadi penulis yang baik.
• Fungsi eksekutif : mereka akan menjadi penting untuk perencanaan dan pengorganisasian teks, untuk pemilihan strategi konstruksi yang sesuai dan juga, penanganan simultan dari semua subsistem linguistik.
• Variabel afektif : laporan klinis yang berbeda memiliki variabel terkait seperti kecemasan, perhatian dan motivasi dengan menulis.

Patologi terkait

Tidaklah aneh untuk mengamati perubahan dalam ekspresi tertulis yang terkait dengan gangguan belajar spesifik lainnya (Matute, Roselli & Ardila, 2010):

• Gangguan belajar membaca.
• Gangguan batu atau diskalkulia.
• Defisit bahasa.
• Defisit perseptual.
• Defisit dalam keterampilan motorik.

Selain itu, dimungkinkan juga untuk mengamati perubahan dalam ekspresi tertulis pada banyak anak yang terpengaruh oleh attention deficit hyperactivity disorder (ADHD) atau kinerja matematika yang tertunda.

Referensi

1. DSF. (sf). Apa itu Disgrafia? Diperoleh dari SPELD Foundation: dsf.net.au
2. LDA. (2016). Disgrafia. Diperoleh dari Learning Disabilities Association of America:
   ldaamerica.org
3. Pusat Nasional untuk Ketidakmampuan Belajar. (2016). Apa itu Disgrafia? Diperoleh dari LD online- Panduan pendidik untuk ketidakmampuan belajar dan
   ADHD: ldonline.org
4. Roselli, Monica; Hooch, Esmeralda; Alfredo, Ardila;. (2010). Neuropsikologi Perkembangan Anak. Meksiko: Panduan Modern.
5. Ventura, M., Martí, Y., Pechoabierto, N., & Gil, J. (2011). Apa dan bagaimana menghadapi gangguan ekspresi tertulis: pedoman praktis.