PENGETAHUAN SEBELUMNYA (MEMORI): KARAKTERISTIK, JENIS - KOSAKATA BUDAYA - 2025

Pengetahuan sebelumnya adalah kumpulan informasi yang disimpan seseorang sepanjang hidupnya, berkat pengalaman masa lalunya. Topik khusus ini merupakan bagian dari salah satu pilar dasar pedagogi sekolah, karena membantu proses belajar mengajar.

Perlu dicatat bahwa pengetahuan sebelumnya telah menjadi objek studi dalam psikologi kognitif, karena menggunakan analisis ingatan, perolehan informasi dan restrukturisasi.

Kepentingannya terletak pada kenyataan bahwa melalui ini akan dimungkinkan untuk memahami situasi baru yang akan mengarah pada pemecahan masalah. Untuk itu guru atau instruktur harus memperhatikan pengaktifan kembali jenis pengetahuan ini, karena akan ditentukan isi mana yang harus diperdalam dan mana yang tidak.

Pengetahuan sebelumnya juga dikaitkan dengan pandangan dunia, penerimaan pengetahuan dan perkembangan memori.

karakteristik

-Menurut para ahli, istilah ini berasal dari teori belajar signifikan yang dikemukakan oleh psikolog Amerika David Ausubel pada pertengahan abad ke-20. Secara umum, ini mengusulkan bahwa manusia memproses dan menyimpan informasi untuk memperoleh pengetahuan baru.

-Melalui ini, visi atau perspektif dunia dibangun dari pengalaman hidup di masa lalu. Berkat ini, individu akan dapat mengembangkan keterampilan komunikasi untuk menghadapi berbagai jenis situasi.

-Ini dianggap sebagai bagian fundamental dalam proses belajar-mengajar, karena memungkinkan untuk menyebarkan dan mengasimilasi informasi.

-Mereka berfungsi sebagai titik awal untuk memperoleh pengalaman belajar baru. Namun, penting untuk menunjukkan bahwa akan perlu untuk menunjukkan kapan mereka parsial dan keliru, karena tujuannya adalah untuk mendorong perkembangan siswa.

-Mereka adalah jenis pengetahuan yang stabil dan, oleh karena itu, cukup tahan terhadap perubahan.

-Diyakini bahwa membaca adalah salah satu mekanisme yang memungkinkan aktivasi pengetahuan sebelumnya. Namun, pemahaman bacaan yang benar perlu didorong untuk menghindari interpretasi yang buruk.

-Guru dan instruktur memiliki tanggung jawab untuk menghasilkan kontras pengetahuan sebelumnya dengan yang baru, serta proses perubahan menuju asimilasi informasi yang masuk.

Elemen yang harus ada dalam proses pengetahuan sebelumnya

Beberapa ahli mengusulkan yang berikut:

-Identifikasi konsep yang akan dipelajari siswa sepanjang hari.

-Tentukan apa tujuan pembelajaran nantinya.

-Mengetahui pengetahuan yang dimiliki siswa. Fase ini penting, karena akan membutuhkan metodologi yang mengaktifkan pengetahuan sebelumnya atau yang dihasilkan, seperti yang mungkin terjadi.

Jenis

Ada tiga kategori dalam hal ini:

-Spontan: adalah yang muncul sebagai cara untuk memberikan penjelasan tentang situasi yang terjadi sehari-hari. Mereka melibatkan proses sensorik dan persepsi.

- Ditularkan secara sosial: mereka diciptakan dari interaksi dalam lingkungan budaya atau keluarga. Ini menyiratkan keyakinan yang dihasilkan dalam kelompok ini.

-Analogical: mereka hadir dengan tidak dihasilkan secara spontan atau oleh interaksi sosial. Pengetahuan ini dibangun berkat perbandingan dan analogi pendekatan lain yang telah diperoleh.

Kegiatan praktis untuk mengaktifkan pengetahuan sebelumnya

Diskusi terpandu

Ini merupakan kegiatan yang sangat mendukung selama penyajian informasi. Namun, ini adalah instrumen yang membutuhkan perencanaan dan perhatian.

Dalam hal ini, guru atau instruktur mempresentasikan topik tertentu yang akan didiskusikan olehnya dan kelompoknya. Untuk menyukseskan kegiatan ini, diperlukan hal-hal berikut ini:

• Perjelas tentang tujuan diskusi.
• Siapkan serangkaian pertanyaan terbuka yang memungkinkan presentasi analisis dan interpretasi.
• Perkenalkan topik dan dorong siswa untuk mempresentasikan gagasan mereka tentang itu.
• Tulislah poin-poin terpenting di papan tulis untuk meringkas gagasan-gagasan utama.
• Usulkan ringkasan akhir yang memungkinkan pengenalan topik seperti itu.

Generator informasi

Dalam hal ini, strategi memungkinkan pengetahuan sebelumnya untuk diaktifkan melalui refleksi dan pertukaran selanjutnya. Berikut ini garis besarnya:

• Guru atau instruktur memperkenalkan topik.
• Setiap siswa mempersiapkan daftar gagasan yang ditimbulkan oleh topik yang disajikan.
• Pilih sejumlah peserta untuk berbagi ide mereka.
• Nantinya, guru atau instruktur akan bertugas untuk memperbaiki konsep yang salah dalam hal ini.
• Sajikan topik baru dan kontraskan.

Pernyataan masalah yang terkait dengan topik

Merupakan kegiatan yang mirip dengan kegiatan sebelumnya, karena mengupayakan partisipasi siswa. Namun, ini merupakan cara tidak langsung untuk menyajikan topik yang akan dibahas.

Dalam hal ini, guru atau instruktur menguraikan masalah yang harus diselesaikan oleh siswa dengan mengusulkan solusi berbeda yang menurut mereka lebih nyaman. Berkat ini, akan mungkin untuk mendeteksi apa itu pengetahuan sebelumnya dan bagaimana membedakannya dengan tema sentral.

Teknik yang dapat diterapkan untuk mendapatkan akses ke pengetahuan siswa sebelumnya

-Presentasi kuesioner dengan pertanyaan terbuka atau tertutup. Ini dapat diterapkan sebelum presentasi topik atau bahkan di awal kursus. Ini akan memungkinkan guru atau instruktur untuk mengumpulkan informasi dari grup.

-Simulasi situasi nyata: dapat terdiri dari kejadian terkini agar siswa dapat mengambil keputusan.

-Desain dan elaborasi peta konseptual, termasuk peta mental. Sebelum selesai, guru atau instruktur harus memberikan instruksi yang sesuai dalam hal ini.

-Pelaksanaan brainstorming. Hal ini dimaksudkan untuk menggali gagasan dan interpretasi awal tentang suatu topik.

-Kerja kelompok dan diskusi. Ini juga memiliki keuntungan dari perbedaan pendapat dan sudut pandang.

Pertimbangan untuk diperhitungkan

-Guru atau instruktur harus mengetahui topik apa yang dapat dikaitkan dengan pengetahuan sebelumnya yang dimiliki siswa.

-Topik dan urutan pembahasannya harus disusun.

-Memperhatikan bahwa motivasi merupakan faktor penting untuk menjaga perhatian siswa. Oleh karena itu, disarankan untuk melakukan kegiatan yang kreatif tetapi sederhana untuk diterapkan.

Referensi

1. Pembelajaran yang signifikan. (sf). Di Wikipedia. Diakses: 02 Oktober 2018. Di Wikipedia di es.wikipedia.org.
2. Pengetahuan sebelumnya. (sf). Di Wikipedia. Diakses: 02 Oktober 2018. Di Wikipedia di es.wikipedia.org.
3. Pengetahuan sebelumnya. (sf). Di Pusat Virtual Cervantes. Diakses: 2 Oktober 2018. Di Pusat Virtual Cervantes cvc.cervantes.es.
4. Pengetahuan sebelumnya. (sf). Di Server-Alicante. Diakses: 2 Oktober 2018. Di Server-Alicante de glosarios.servidor-alicante.com.
5. Pengetahuan Sebelumnya, Metode Semantik. (2016). Dalam Kewirausahaan. Diakses: 2 Oktober 2018. Dalam Entrepreneurship of entrepreneur.co.
6. Strategi untuk mengaktifkan dan menggunakan pengetahuan sebelumnya, dan untuk menghasilkan harapan yang sesuai pada siswa. (2016). Dalam Pendidikan dan Bisnis. Diperoleh: 2 Oktober 2018. Dalam Pendidikan dan Bisnis dari educacionyempresa.com.
7. Recacha, José Antonio. Pentingnya pengetahuan sebelumnya untuk mempelajari konten baru. (2009). Di CSIF. Diakses: 2 Oktober 2018. Di CSIF de archivos.csif.es.