KO-EVALUASI: KARAKTERISTIK, JENIS, INSTRUMEN, CONTOH - ECONOMÍA - 2025

The penilaian sejawat merupakan kegiatan pendidikan di mana siswa menilai kinerja rekan-rekan mereka sebagai sederajat. Bentuknya bisa berbeda-beda tergantung pada karakteristik cara penerapannya, siapa siswanya, dan apa konteks pendidikannya.

Ko-evaluasi adalah salah satu dari tiga sistem pengukuran hasil utama yang digunakan baik dalam konteks pendidikan maupun di bidang lain. Dua lainnya adalah evaluasi diri dan evaluasi hetero atau evaluasi eksternal. Masing-masing memiliki serangkaian kelebihan dan kekurangan, dan lebih cocok untuk situasi tertentu.

Sumber: pixabay.com.

Penilaian bersama juga dapat sangat bervariasi tergantung pada apakah itu digunakan untuk tujuan sumatif (yaitu, untuk memberikan nilai, seperti ketika tes dinilai oleh rekan), atau untuk tujuan informasional, seperti kapan beberapa siswa memberikan umpan balik kepada salah satu dari mereka tentang kinerja mereka.

Ko-evaluasi, meskipun baru-baru ini muncul, telah terbukti memiliki efek yang sangat positif pada kemampuan berprestasi siswa. Selain itu, beberapa penelitian juga menunjukkan bahwa hal itu dapat meningkatkan regulasi diri, motivasi, dan keterampilan interpersonal siswa.

Fitur, kelebihan dan kekurangan

Meskipun merupakan teknik yang relatif baru, ko-evaluasi telah berkembang sangat luas sejak mulai diterapkan di bidang pendidikan.

Dalam beberapa dekade terakhir, metode evaluasi ini telah mengalami perkembangan besar, sehingga saat ini dapat diterapkan dengan berbagai cara.

Misalnya, ko-evaluasi dapat digunakan hanya untuk tujuan informasional, menerapkannya sedemikian rupa sehingga hasil proses tidak mempengaruhi nilai akhir siswa; tetapi sebaliknya juga bisa terjadi, menggunakan proses ini sebagai salah satu metode utama dalam memberikan nilai kepada siswa.

Selain itu, metode ko-evaluasi berbeda dalam banyak aspek, seperti apakah anonim atau tidak, atau apakah pekerjaan setiap siswa ditinjau secara individu, berpasangan atau dalam kelompok.

Namun, semua bentuk pendekatan ini memiliki sejumlah karakteristik yang sama, yang akan kita bahas di bawah ini.

Mereka menghemat waktu guru

Salah satu kelemahan utama evaluasi eksternal adalah bahwa satu orang atau sekelompok kecil dari mereka harus menilai pekerjaan kelompok yang lebih besar.

Hal ini menyebabkan efek yang dikenal sebagai 'bottleneck', yang berarti proses penilaian dapat memakan waktu lama dan membutuhkan upaya yang tinggi.

Faktanya, dalam situasi tertentu di mana jumlah siswa jauh melebihi jumlah penguji, penilaian kinerja bisa menjadi sangat mahal. Hal ini dapat terjadi, misalnya, dalam proses seperti kompetisi publik, ujian masuk ke berbagai pusat pendidikan, atau beberapa universitas.

Meskipun tidak dapat diterapkan dalam semua situasi ini secara umum, evaluasi bersama dapat mengatasi masalah ini sampai batas tertentu, karena memungkinkan penghematan waktu yang signifikan dalam proses penilaian pekerjaan siswa.

Tingkatkan pembelajaran

Selama prosedur evaluasi eksternal, siswa menerima sedikit informasi yang memungkinkan mereka untuk belajar dari kesalahan mereka atau menemukan sesuatu yang baru. Umumnya guru hanya sebatas memberikan koreksi terhadap ujian, tugas atau tugasnya, sedemikian rupa sehingga feedback yang mereka dapatkan sangat sedikit.

Sebaliknya, dalam proses ko-evaluasi siswa secara aktif berpartisipasi dalam koreksi, yang memungkinkan mereka untuk terbiasa dengan kesalahan paling umum yang dilakukan oleh orang lain yang mirip dengan mereka.

Ini dapat membantu mereka meningkatkan proses perolehan pengetahuan mereka sendiri, melalui apa yang dikenal sebagai "pembelajaran perwakilan."

Selain itu, evaluasi bersama juga memungkinkan siswa untuk menginternalisasi apa yang telah mereka pelajari. Banyak penelitian menunjukkan bahwa fakta mengevaluasi pekerjaan orang lain atau mengajar orang lain mengkristalkan pembelajaran yang telah kita lakukan, sedemikian rupa sehingga semakin dalam dan kecil kemungkinannya mereka dilupakan.

Tidak berlaku di semua situasi

Terlepas dari semua keuntungan yang dapat dimiliki oleh proses evaluasi bersama, sayangnya tidak mungkin atau diinginkan untuk menerapkannya di semua pengaturan dan konteks pendidikan. Dalam beberapa dari mereka, perlu bagi seorang ahli untuk menimbang kualitas pekerjaan siswa, bukan untuk sederajat.

Hal ini terjadi, misalnya, ketika subjek sangat kompleks dan membutuhkan pengetahuan ahli untuk dapat mengevaluasinya; atau ketika proses evaluasi harus mengikuti serangkaian langkah tertentu yang harus sangat dikenal oleh penanggung jawab ujian.

Siswa melakukannya secara alami

Terakhir, salah satu keuntungan paling menarik dari ko-evaluasi adalah bahwa ini adalah proses yang dilakukan siswa secara spontan. Dalam hampir semua konteks pendidikan, telah diamati bahwa siswa atau pelajar saling membantu, menilai diri mereka sendiri, dan memberikan nasihat tentang bagaimana mereka dapat meningkatkan diri.

Dengan cara ini, jika ko-evaluasi diterapkan sebagai salah satu metode utama untuk memverifikasi pembelajaran yang dilakukan oleh siswa, penggunaan keterampilan yang sudah ada pada siswa akan dipromosikan.

Hal ini tidak hanya dapat meningkatkan motivasi dan keterlibatan mereka, tetapi mungkin akan memberikan hasil yang sangat baik dalam jangka menengah dan panjang.

Jenis

Tidak ada klasifikasi standar dari berbagai jenis evaluasi sejawat yang ada. Meski begitu, di bawah ini kita akan melihat beberapa kriteria yang bisa digunakan untuk membagi berbagai versi yang ada dari proses ini.

Tergantung tujuannya

Seperti yang telah kita lihat, salah satu perbedaan utama yang mungkin ada antara proses evaluasi sejawat yang berbeda berkaitan dengan hasil yang dicari saat menerapkannya.

Dalam beberapa konteks, evaluasi bersama akan menjadi satu-satunya alat yang digunakan untuk memeriksa pekerjaan siswa, sementara dalam konteks lain ini hanya akan berfungsi sebagai bantuan untuk beberapa proses lainnya.

Dengan demikian, evaluasi bersama yang informatif hanya dapat berfungsi untuk meningkatkan pembelajaran siswa, memperluas keterampilan mereka, dan menghasilkan lebih banyak motivasi di dalamnya; tetapi ini tidak akan mengurangi beban pendidik, yang harus memperbaiki pekerjaan siswanya setelah proses ini selesai.

Di sisi lain, ko-evaluasi "sumatif" menyiratkan bahwa hasil akhir dari suatu tes, ujian atau demonstrasi akan ditentukan oleh rekan-rekan dari orang yang diperiksa.

Ini memiliki semua keuntungan yang telah kami sebutkan, tetapi juga dapat menyebabkan kesalahan dalam nilai berdasarkan variabel seperti hubungan pribadi siswa satu sama lain.

Anonim vs. Pribadi

Klasifikasi lain yang paling umum dari evaluasi bersama yang berbeda yang dapat dibuat didasarkan pada apakah orang yang dievaluasi mengetahui siapa yang telah memberinya peringkat tertentu atau tidak. Dalam kasus pertama, faktor subjektif seperti hubungan antara dua orang lebih mungkin berperan daripada yang kedua.

Di sisi lain, ada juga beberapa proses evaluasi bersama dimana penguji tidak tahu pekerjaan siapa yang dia koreksi. Ini hanya dapat terjadi dalam beberapa konteks tertentu, seperti mengoreksi ujian.

Dalam beberapa kesempatan, ketika baik penguji maupun penguji tidak mengetahui siapa yang lain, ada pembicaraan tentang proses evaluasi "buta-ganda".

Tergantung pesertanya

Bentuk paling dasar yang dapat dilakukan evaluasi bersama adalah dua orang saling bertukar pekerjaan dan penilaian satu sama lain. Namun, ini bukan satu-satunya versi dari proses ini yang ada.

Misalnya, dalam beberapa konteks mungkin juga beberapa siswa membentuk pengadilan yang bertugas menilai kinerja teman-temannya. Di lain waktu, bahkan bisa jadi seluruh kelas atau kelompok harus memutuskan nilai yang akan diberikan kepada setiap anggotanya.

Dinamika yang terjadi pada masing-masing kasus tersebut sangat berbeda, sehingga masing-masing lebih cocok untuk rangkaian konteks tertentu.

Instrumen

Instrumen yang akan digunakan dalam setiap proses ko-evaluasi akan sangat bergantung pada konteks di mana siswa bergerak dan jenis pengetahuan atau keterampilan yang akan diperiksa. Karena alasan ini, sangat sulit untuk membuat daftar lengkap dari semua alat yang dapat digunakan di bidang ini.

Namun, setiap kali proses ko-evaluasi dilakukan, perlu dibuat bersama dengan siswa daftar kriteria evaluasi yang akan digunakan selama proses tersebut.

Ini akan memungkinkan mereka mengetahui apa yang harus dicari secara khusus untuk memeriksa aktivitas rekan-rekan mereka, dan untuk memfokuskan perhatian mereka secara lebih efektif.

Contoh

Salah satu bentuk evaluasi bersama yang paling sederhana adalah ketika siswa harus melakukan serangkaian latihan untuk menerapkan pengetahuan yang diperoleh di kelas.

Dalam konteks ini, guru dapat meminta siswa untuk menukar hasil mereka secara berpasangan dan membandingkannya, mencoba mendeteksi kesalahan yang telah mereka buat dan di mana kesalahan tersebut.

Pengajar kemudian dapat membagikan jawaban yang benar, kemudian meminta siswa untuk membandingkan pekerjaan teman sekelas mereka dengan jawaban tersebut dan memberikan nilai.

Referensi

1. "Penilaian rekan" di: University of Reading. Diperoleh pada: 04 Juni 2019 dari University of Reading: reading.ac.uk.
2. "Penilaian rekan mahasiswa" di: UNSW Sidney. Diperoleh pada: 04 Juni 2019 dari UNSW Sidney: unsw.edu.au.
3. Penilaian sejawat di: Universitas Newcastle. Diperoleh pada: 04 Juni 2019 dari Newcastle University: ncl.ac.uk.
4. "Penilaian rekan" di: Universitas Stanford. Diperoleh pada: 04 Juni 2019 dari Universitas Stanford: teachingcommons.stanford.edu.
5. "Penilaian rekan" di: Wikipedia. Diperoleh pada: 04 Juni 2019 dari Wikipedia: es.wikipedia.org.